鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園語言活動(dòng)實(shí)施存在的問題及建議

張世萍 王志翠

一.幼兒園語言教育活動(dòng)的內(nèi)涵

幼兒園語言教育活動(dòng)是幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行的一種有計(jì)劃、有目的和有組織的教學(xué)活動(dòng)，包括談話、講述、文學(xué)作品學(xué)習(xí)和早期閱讀等內(nèi)容。[1]通過有目的和有計(jì)劃組織的語言活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒口頭表達(dá)能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展，促進(jìn)其認(rèn)知能力和社會(huì)性的發(fā)展。

二.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園語言活動(dòng)實(shí)施中存在的問題

隨著學(xué)前教育的普及，解決入園難問題，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展迅速，數(shù)量增加了在一定程度上提高了入園率，但在師資問題、教育教學(xué)活動(dòng)以及管理方面存在較大問題。語言領(lǐng)域活動(dòng)是五大領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在實(shí)施語言活動(dòng)時(shí)，存在以下幾方面問題。

1.語言活動(dòng)目標(biāo)不具操作性，與活動(dòng)內(nèi)容分離

活動(dòng)目標(biāo)就像人的眼睛，可指明這個(gè)活動(dòng)實(shí)施的方向。幼兒教師應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)制定適合幼兒發(fā)展的三維目標(biāo)，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語言目標(biāo)保持一致，如:“樂意與他人交往，并能用普通話禮貌說出自己的想法等?！盵2]通過觀察發(fā)現(xiàn)中班幼兒教師未制定適合本班幼兒發(fā)展水平的目標(biāo)，而是照搬參考書本，然而書本中的目標(biāo)有些偏難，導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)無法達(dá)成，幼兒無法理解。如語言活動(dòng)《逃家小兔》目標(biāo)為：通過猜猜、想一想、學(xué)會(huì)表達(dá)母子之間的感情，而活動(dòng)開展的實(shí)際內(nèi)容卻是認(rèn)讀“田”“地”，顯然，內(nèi)容與目標(biāo)分離，脫離幼兒實(shí)際發(fā)展水平。

2.活動(dòng)內(nèi)容缺乏趣味性，不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的源泉，應(yīng)貼近幼兒實(shí)際生活水平。幼兒教師未能根據(jù)幼兒特點(diǎn)、教育目標(biāo)、節(jié)氣變化等而改變活動(dòng)主題，而是總以參考教材為依據(jù)來組織活動(dòng)，為滿足家長(zhǎng)的需求，每日語言活動(dòng)必須有拼音、識(shí)字和書寫。例如：大班教學(xué)內(nèi)容背唐詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，教師在組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，將詩(shī)歌板書于黑板上，教師提問：“九月九日是什么節(jié)日”，幼兒搖頭。教師說：“是重陽(yáng)節(jié)，記住了，回去告訴你們的爸爸媽媽?！苯又鴨枺骸澳銈冎肋@首詩(shī)的意思嗎？”幼兒搖頭，此時(shí)幼兒已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣，開始自己玩自己的，并交頭接耳，為了保持課堂紀(jì)律，教師便要求幼兒大聲跟著朗讀，死記硬背，第一個(gè)會(huì)讀的孩子便是“頂呱呱”。詩(shī)歌內(nèi)容幼兒無法理解，只是重復(fù)枯燥的跟讀，這不利于幼兒的無意記憶和語言表達(dá)能力發(fā)展。[3]

大班語言活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以“灌輸”為主，語言、數(shù)學(xué)、拼音、英語，要求會(huì)讀并會(huì)寫，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，教師亙古不變的教學(xué)模式就是乏味的傳授式，班級(jí)中缺少相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)角，幼兒自主探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)較少。

3.語言活動(dòng)與其它領(lǐng)域活動(dòng)之間缺乏聯(lián)系

語言教育活動(dòng)中，幼兒根據(jù)教師要求進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)過程千篇一律、死板硬套，語言教育內(nèi)容就是認(rèn)讀和書寫，活動(dòng)過程中較少涉及藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域。教育活動(dòng)應(yīng)重視各個(gè)領(lǐng)域間的有機(jī)融合，注重遷移新知識(shí)，以最大限度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如果讓幼兒自己設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容，以繪畫、看圖書、扮演角色等多種形式讓幼兒自主選擇，同一個(gè)主題可從不同領(lǐng)域?qū)嵤?，教師可根?jù)幼兒興趣及需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與示范，最后再讓幼兒自己總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，只有通過幼兒自身實(shí)踐，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，與其他領(lǐng)域緊密聯(lián)系，才能增強(qiáng)活動(dòng)的靈活性、趣味性，并促進(jìn)不同年齡階段幼兒語言能力的發(fā)展。

三.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園語言活動(dòng)實(shí)施的建議

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應(yīng)加強(qiáng)園本管理，提高教育活動(dòng)質(zhì)量

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育已深入人心，受到廣泛關(guān)注，而幼兒園園長(zhǎng)作為園所的管理者、實(shí)施者，應(yīng)掌握幼兒教育的質(zhì)量。首先，園長(zhǎng)應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和管理水平，如；加強(qiáng)學(xué)習(xí)自身專業(yè)知識(shí)，多與他園交流合作，并觀摩他園優(yōu)秀教育理念和健全的設(shè)備。其次，樹立民主管理意識(shí)，貫徹正確辦園理念。[5]幼兒園園長(zhǎng)可通過樹立正確的教育效益觀，建立適合本園發(fā)展的規(guī)則制度，使園所工作規(guī)范而有程序。最后，對(duì)教師進(jìn)行職前職后培訓(xùn),引進(jìn)新知識(shí)，更新陳舊觀念，選聘優(yōu)秀教師,了解其扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能,提高教師思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感。[6]從而使每位教師都成為一名有愛心、耐心、責(zé)任心的優(yōu)秀教師。

2.幼兒教師應(yīng)更新幼兒語言教育觀

（1）幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

因生活環(huán)境、家庭背景、性格差異等因素影響，導(dǎo)致一百個(gè)幼兒有一百種思想，教師應(yīng)根據(jù)幼兒性格特點(diǎn)及興趣愛好的差異，做到揚(yáng)長(zhǎng)而避短，欣賞幼兒的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予表?xiàng)?合理安排課程。培養(yǎng)幼兒德智體美全面發(fā)展.在日常交流與教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展差異，培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)自己的愿望、情感以及應(yīng)用語言表達(dá)的能力。教師在進(jìn)行教育中，注重因利勢(shì)導(dǎo)的原則，用發(fā)展的眼光看待幼兒，做到尊重幼兒的一百種語言和一百種思維。

(2)幼兒教師應(yīng)豐富領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，不斷提升自身語言素質(zhì)

幼兒一日活動(dòng)通過教師語言來實(shí)施,教師語言無形中給予幼兒強(qiáng)大的模仿力，因此，幼兒教師發(fā)音要準(zhǔn)確、語速要慢，語言要通俗易懂。但目前大多幼兒園教師普通話水平不標(biāo)準(zhǔn)。如，“北”方的“北”她們會(huì)讀“白”,方言音嚴(yán)重、平翹不分，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，作為未來幼兒教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語言發(fā)音詞匯的不斷學(xué)習(xí),來提升自身語言能力。

(3)優(yōu)化語言活動(dòng)中教師的提問策略

好的提問是語言活動(dòng)實(shí)施成功的關(guān)鍵，然而較多的幼兒教師的提問缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性，例如，對(duì)幼兒提問“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，幼兒也很隨意地回答：“對(duì)”、“好”，如此無意義的問題，不僅會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，也不利于幼兒思維的發(fā)展。

3.以“生活化”“多樣化”的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)幼兒興趣

“在生活中進(jìn)行教育，在社會(huì)中不斷學(xué)習(xí)”指出教學(xué)不應(yīng)是在一個(gè)有限的環(huán)境中實(shí)施,而應(yīng)是在一個(gè)廣闊的、開放的多維空間中進(jìn)行，教師不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)在實(shí)際生活中構(gòu)建良好的語言教學(xué)觀，不要只著眼于課本，應(yīng)盡可能多的利用豐富的教玩具、實(shí)物和多媒體教學(xué)，可激活幼兒興趣。如語言活動(dòng)《秋天到》一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，適合于秋季教學(xué)，教師可以利用實(shí)物圖片的形式，描繪出秋天的景象，并附上此詩(shī)內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒結(jié)合相應(yīng)的圖片以優(yōu)美的語言說出秋天的美麗之處，幼兒園語言教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“生活化”的語言環(huán)境，同時(shí)應(yīng)以“多樣化”的教學(xué)模式來集中幼兒注意力，對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)，不僅應(yīng)提高幼兒語言的“存量”，也應(yīng)使他們能掌控語言知識(shí)的“變量”，從而達(dá)到“增量”。[7]幼兒語言發(fā)展是漫長(zhǎng)的過程，教育活動(dòng)中，應(yīng)采用動(dòng)靜結(jié)合、戶內(nèi)外交替、顯隱性結(jié)合的形式，來豐富幼兒語言素養(yǎng)，并通過多種形式來激發(fā)幼兒興趣，教師應(yīng)做到遠(yuǎn)離書本、聯(lián)系生活實(shí)際、跨出教室、幫助幼兒學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí),也促進(jìn)其對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知。

4.注重與其它內(nèi)容、教學(xué)形式的結(jié)合

語言教育活動(dòng)不該是乏味的小學(xué)語文課程，而應(yīng)是在趣味的活動(dòng)中伴隨游戲、故事等，以謎語、兒歌、手指操等形式導(dǎo)入活動(dòng)，可吸引幼兒興趣，同時(shí)活動(dòng)中應(yīng)有師幼間的積極互動(dòng)，游戲是孩子們的好伙伴，也是使其互動(dòng)的最好辦法。因此，活動(dòng)過程應(yīng)是在學(xué)中玩，玩中不斷學(xué)習(xí)。例如大班語言活動(dòng)《小動(dòng)物的家》，教師制作頭飾，“變變變”變成各種小動(dòng)物，與幼兒進(jìn)行親切的交談，并以動(dòng)物們的口吻問道：“你們猜猜，我的家是一個(gè)什么樣的地方?！庇變嚎山Y(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)，告訴其他小朋友自己有一個(gè)溫暖、幸福的家，因?yàn)橛屑胰说年P(guān)愛。教師可帶領(lǐng)幼兒到大自然中觀察了解小動(dòng)物的生活習(xí)性，增加他們的語言交流。

總之，在開展語言教育活動(dòng)中，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)本園教師管好本園的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，靈活運(yùn)用活動(dòng)主題，充分利用新的教學(xué)設(shè)備，準(zhǔn)備充分的教玩具，來提高語言教學(xué)效率。此外，政府也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育管理，依法完善教育法規(guī)，加大經(jīng)費(fèi)投入，大力支持學(xué)前教育，在發(fā)展學(xué)前教育的同時(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。

[1]周兢.幼兒園語言教育[M].人民教育出版社,2004（3）:3-4

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002

[3]柯恒波，徐華勇.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的問題探析[J].鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校,初教系2014(6):128-129

[4]湯雅黎，鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北師范學(xué)院.2014(10):141-142

[5]張燕.學(xué)前教育管理學(xué)(第2版)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009(3):81-85

[6]柳陽(yáng)輝.幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的現(xiàn)狀與培養(yǎng)對(duì)策[J].河南鄭州幼兒師范學(xué)校，2014(7):54-55

[7]郭中然．幼兒語言教育活動(dòng)中有效提問的策略研究 [J]． 基礎(chǔ)教育研究，2009（4）:121-123