讓校本培訓(xùn)賦予教師更多的成長(zhǎng)意義

王 暉

在學(xué)校的校本培訓(xùn)中，我們要細(xì)致打磨師資隊(duì)伍，不斷提升教師的專業(yè)自信和成長(zhǎng)自信，讓校本培訓(xùn)賦予教師更多的成長(zhǎng)意義。讓教師在專業(yè)成長(zhǎng)中始終保持一顆純粹的教育之心，恪守教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律，在紛繁與復(fù)雜中堅(jiān)定目標(biāo)，內(nèi)心從容不爭(zhēng)名奪利，步履堅(jiān)定不急于求成，讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)出原本的自然通透、純真純凈、質(zhì)樸無華的真實(shí)面貌。

一、用“精美的閱讀”滋養(yǎng)內(nèi)心，激發(fā)教師精神成長(zhǎng)的活力

在校本培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)：在如今浮躁不安的社會(huì)現(xiàn)狀和利益誘惑面前，有的教師降低了師德修養(yǎng)，有的教師拋棄了理想情懷，有的教師掩埋了精神追求，滋生出碌碌無為、得過且過的精神狀態(tài)。為此，我們首先要關(guān)注教師精神世界的成長(zhǎng)，讓閱讀浸潤(rùn)教師的職業(yè)生涯，讓教師在不間斷的閱讀中獲得知識(shí)的積淀、智慧的生成、心靈的啟迪和精神的勃發(fā)，在專業(yè)行走的路上做一個(gè)內(nèi)心豐富、人格挺拔、精神燦爛的人。

閱讀改變之一：教育專著的洗禮。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育教學(xué)理論知識(shí)的浸潤(rùn)。每年暑期，學(xué)校都會(huì)給教師推薦閱讀書目，有教育閱讀（主要是一些教育名家名著），有人文閱讀（主要是一些社會(huì)人性感悟），有兒童閱讀（主要是一些兒童成長(zhǎng)故事）等，讓教師在閱讀中豐富自己的思想積淀。每年九月份，學(xué)校還會(huì)開展“閱讀沙龍分享”“閱讀隨筆共讀”“書香教師評(píng)選”等活動(dòng)，“閱讀沙龍分享”主要是讓教師圍繞閱讀主題進(jìn)行話題研討；“閱讀隨筆共讀”是讓教師用文字記錄下自己的思想感悟；“書香教師評(píng)選”是為了在教師群體中樹立榜樣教師的形象標(biāo)桿。通過這一系列的活動(dòng)，讓教師理解和感悟兒童的心理、教育的意義和人生的價(jià)值。

閱讀改變之二：教育講壇的傾訴。在每周一的教師工作例會(huì)之前，學(xué)校都會(huì)讓教師圍繞“教育和人文”這一主題，進(jìn)行十分鐘左右的“教育微型講壇”活動(dòng)。教師可以講述自己的人生故事和教育精彩，也可以分享自己的閱讀感悟，還可以是教育故事、成長(zhǎng)感悟、旅行游記等。不一樣的教師有著不一樣的故事，不一樣的故事有著不一樣的精彩，我們?cè)谶@里看到了教師絢麗多姿的教育故事和豐富多彩的生活感悟，展現(xiàn)了教師個(gè)性化的成長(zhǎng)方式。

閱讀改變之三：教育?？那閼?。學(xué)校一直堅(jiān)持每月出版一期校刊《晨曦報(bào)》，《晨曦報(bào)》版面8開紙張大小，雙面印刷，至今已累計(jì)出版了八十多期。雖然這是一份學(xué)校主辦的刊物，并沒有正式出版，但是它卻具有非常頑強(qiáng)的生命力和豐富的可讀性，在教師眼中的價(jià)值也非比尋常。這里刊登的每篇文章都是從75位教師的投稿中篩選出來的，真實(shí)地展示了每一位教師的研究狀態(tài)，真切地表達(dá)著教師的心聲。

二、用“精準(zhǔn)的設(shè)定”丈量自己，挖掘教師自我成長(zhǎng)的潛力

在校本培訓(xùn)中我們要幫助教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓教師在自我成長(zhǎng)的道路上，不斷地激勵(lì)自己，不斷地進(jìn)步。為此，學(xué)校一方面實(shí)行“教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)”管理，重視教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的自我引領(lǐng)；一方面實(shí)行“教師專業(yè)成長(zhǎng)積分”管理，重視教師專業(yè)成長(zhǎng)的持久發(fā)展。兩種不同管理模式的建構(gòu)，有效地提升了教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性和主動(dòng)性。

精準(zhǔn)丈量之一：教師專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)管理。每年九月初，學(xué)校師生發(fā)展部都要求每位教師依據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)填寫“個(gè)人學(xué)年專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)”，主要從“教學(xué)質(zhì)量成長(zhǎng)、教育科研成長(zhǎng)、學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)、班級(jí)內(nèi)涵成長(zhǎng)”四個(gè)主要維度出發(fā)來制定自己的學(xué)年專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。每年六月底，學(xué)校師生發(fā)展部會(huì)對(duì)教師“個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)”的完成情況進(jìn)行學(xué)年度全面考核，全面考量教師個(gè)人專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，讓教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展有跡可循。

精準(zhǔn)丈量之二：教師專業(yè)成長(zhǎng)積分管理。為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校師生發(fā)展部對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)行“年度積分制”管理模式，從“學(xué)校教育隨筆投稿、主持學(xué)校微型講壇、區(qū)級(jí)論文評(píng)比獲獎(jiǎng)、教師個(gè)人理論摘抄、學(xué)生素質(zhì)比賽獲獎(jiǎng)、參與課題研究成果”六個(gè)方面規(guī)定相應(yīng)的成長(zhǎng)積分標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，每學(xué)期個(gè)人總積分達(dá)到70分即為合格。對(duì)于專業(yè)積分達(dá)標(biāo)的教師學(xué)校會(huì)進(jìn)行成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于專業(yè)積分拔尖的教師學(xué)校會(huì)給予優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)勵(lì)均納入學(xué)?？?jī)效考核體系，使獎(jiǎng)勵(lì)的落實(shí)能夠得到保障。

三、用“精勤的合作”激勵(lì)進(jìn)取，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的動(dòng)力

在校本培訓(xùn)中我們努力改變教師的單一成長(zhǎng)狀態(tài)，把教師按照不同的年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化組合到一起，先后成立“名教師工作室”（由學(xué)校師生發(fā)展部負(fù)責(zé)日常管理）和“專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)作組”“青年教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)”（由學(xué)校工會(huì)負(fù)責(zé)日常管理），擬定各自團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)章程、發(fā)展目標(biāo)與活動(dòng)計(jì)劃，并建立教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)獎(jiǎng)懲制度和教師專業(yè)發(fā)展年度考核標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的日常規(guī)范化運(yùn)行和科學(xué)化管理。因?yàn)槲覀兿嘈牛阂粋€(gè)人可以走得很快，一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)。

合作團(tuán)隊(duì)之一：基于骨干教師成長(zhǎng)的“名教師工作室”。學(xué)校先后有兩位骨干教師在各自的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域脫穎而出，被區(qū)政府和區(qū)教育局評(píng)為“金沙名教師”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校師生發(fā)展部還專門成立了“名教師工作室”，充分發(fā)揮“金沙名教師”的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和示范作用，每位名師帶領(lǐng)一個(gè)骨干團(tuán)隊(duì)，確定一種愿景目標(biāo)，形成一種集體合力，在團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)中砥礪奮進(jìn)。為提高“名教師工作室”成員的專業(yè)發(fā)展速度，學(xué)校在教師外出培訓(xùn)管理中還會(huì)對(duì)他們施行“名師優(yōu)先政策”，優(yōu)先參加各種專業(yè)能力培訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)拔尖人才隊(duì)伍的培育。

合作團(tuán)隊(duì)之二：基于學(xué)科教師發(fā)展的“專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)作組”。為盡快幫助剛剛走上工作崗位的青年教師緩解工作壓力，找到合適的工作節(jié)奏，學(xué)校工會(huì)以學(xué)科教師教研組為平臺(tái)，為每位青年教師都配備了一位學(xué)科骨干教師作為“專業(yè)指導(dǎo)教師”，形成中青年教師“專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)作組”，在班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研、學(xué)生輔導(dǎo)等方面進(jìn)行多層次的合作，一方面是讓青年教師學(xué)習(xí)骨干教師的專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，一方面是讓骨干教師學(xué)習(xí)青年教師活躍的思維和工作熱情，雙方互相學(xué)習(xí)，形成良好的互助關(guān)系。學(xué)校工會(huì)每學(xué)年都會(huì)對(duì)師徒的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤管理與年度考核，評(píng)選年度“優(yōu)秀協(xié)作組”并在教師節(jié)期間進(jìn)行榮譽(yù)表彰。

合作團(tuán)隊(duì)之三：基于青年教師發(fā)展的“青年教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校工會(huì)針對(duì)青年教師主動(dòng)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的問題，把學(xué)校所有35周歲以下的青年教師組織到一起，成立“青年教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)”，詳細(xì)擬定活動(dòng)章程和活動(dòng)規(guī)劃，并邀請(qǐng)區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)作為“專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師”。在具體的活動(dòng)中，學(xué)校依據(jù)教師所教學(xué)科設(shè)立了文科組、理科組和綜合組，每月由各組組長(zhǎng)擬定主題開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，可以進(jìn)行朗讀交流，用文字去刻畫世界，用朗讀去寄托內(nèi)心；可以進(jìn)行課堂打磨，對(duì)課堂進(jìn)行剖析，用另一種視角去打量課堂；可以進(jìn)行案例分析，圍繞教學(xué)片段學(xué)會(huì)多元反思；可以進(jìn)行成長(zhǎng)分享，分享自己的成長(zhǎng)故事，給我們不一樣的成長(zhǎng)精彩。每學(xué)年結(jié)束，校長(zhǎng)室還要對(duì)每位青年教師進(jìn)行成長(zhǎng)階段量化考核，督促青年教師填寫“青年教師專業(yè)發(fā)展成績(jī)單”，激發(fā)他們成長(zhǎng)的動(dòng)力。

四、用“精細(xì)的打磨”鉆研課堂，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)力

在校本培訓(xùn)中學(xué)校始終致力于兩個(gè)層面的課堂打磨，一種是關(guān)注教學(xué)常規(guī)，面向全體教師，致力于教學(xué)常規(guī)的學(xué)科課堂打磨，讓常規(guī)扎根于每一處教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行力；一種是關(guān)注閱讀課程，面向課改教師，致力于課程改革的閱讀課堂打磨，讓閱讀深入到每一門學(xué)科教學(xué)，提高課程變革的發(fā)展力。無論是哪種層面的課堂打磨，我們都要求教師在課堂教學(xué)中要能夠靜得下心、沉得住氣、吃的了苦，不要害怕被反復(fù)磨礪的痛苦經(jīng)歷，只有被不斷打磨，你的課堂才能煥發(fā)出熠熠生輝的光芒。

面向全體教師：致力于教學(xué)常規(guī)的學(xué)科課堂打磨。在區(qū)級(jí)教學(xué)基本常規(guī)的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例，進(jìn)一步明確要求。為促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，學(xué)校規(guī)定每位教師每學(xué)期至少要在學(xué)校上一節(jié)觀摩課，每個(gè)學(xué)科教研組每周都要有一節(jié)示范課，學(xué)校每位行政人員每周至少要聽一節(jié)教師隨堂課，而且每周的行政會(huì)議都要進(jìn)行專門的教師聽課與教學(xué)常規(guī)集中反饋，目的就是不斷夯實(shí)教學(xué)常規(guī)管理。同時(shí)學(xué)校課程教學(xué)部每月至少要進(jìn)行一次校級(jí)層面有針對(duì)性的常規(guī)調(diào)研，如，教師備課要求、教師聽課筆記、教學(xué)反思總結(jié)、學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)批閱等，對(duì)常規(guī)調(diào)研中出現(xiàn)的問題，要在全體教師會(huì)議上進(jìn)行集中反饋，不放過教學(xué)常規(guī)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

面向課改教師：致力于課程改革的閱讀課堂打磨。在學(xué)校課程改革中，我們以省規(guī)劃辦“十三五”重點(diǎn)自籌課題《全人教育理念下“閱讀+”課程體系模塊化建構(gòu)的校本研究》為平臺(tái)，積極開展“閱讀+”課程模塊體系改革，嘗試讓閱讀浸潤(rùn)所有學(xué)科。我們會(huì)定期進(jìn)行各學(xué)科背景下的“閱讀+”課堂展示，各學(xué)科課改組要在反復(fù)推敲和精心打磨之后，推出一節(jié)校級(jí)“閱讀+”示范課，全體課程改革成員全程參與活動(dòng)，在校級(jí)閱讀課堂展示的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體評(píng)課和沙龍研討，讓孩子們?cè)趶V泛而深入的閱讀中獲得豐富而美好的成長(zhǎng)體驗(yàn)，努力推動(dòng)“閱讀+”課程模塊的建構(gòu)與實(shí)施，提升課程改革的發(fā)展力。

五、用“精彩的行走”成就未來，推動(dòng)教師內(nèi)涵成長(zhǎng)的實(shí)力

在學(xué)校校本培訓(xùn)中我們認(rèn)為：教師的專業(yè)成長(zhǎng)和兒童的生命成長(zhǎng)都是極其緩慢的過程，需要的是“寧靜淡泊”的堅(jiān)持和“精耕細(xì)作”的努力。“寧靜淡泊”就是在浮躁的社會(huì)環(huán)境中，幫助教師摒棄專業(yè)發(fā)展中的急躁心態(tài)，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，遵循兒童成長(zhǎng)的需要，守住內(nèi)心的寧靜與平和，讓專業(yè)成長(zhǎng)更加底蘊(yùn)深厚；“精耕細(xì)作”就是在課程改革過程中，要有足夠的耐心，保持農(nóng)民種田的那份認(rèn)真與執(zhí)著，精心而耕，細(xì)致而作，守住發(fā)展的近點(diǎn)與遠(yuǎn)點(diǎn)，讓專業(yè)成長(zhǎng)更加步履從容。

從“寧靜淡泊”的堅(jiān)持到“精耕細(xì)作”的努力，體現(xiàn)的是在校本培訓(xùn)中教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式。生命的存在是多元的、自由的、快樂的、生長(zhǎng)的——“每一個(gè)人都在長(zhǎng)成一棵樹，每一棵樹都有她獨(dú)特的姿態(tài)！”雖然可能有的教師一輩子都不可能成為“一棵枝繁葉茂的樹”，但這并不妨礙她擁有自己“最美的姿態(tài)”。而對(duì)學(xué)校管理者來說，需要的是在一系列的校本培訓(xùn)中給予教師豐厚的土壤、溫暖的陽光和充足的滋養(yǎng)，相信教師的成長(zhǎng)，寬容教師的發(fā)展，理解教師的姿態(tài)。不要用挑剔的眼光看待教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不要苛求每位教師都能夠成為名師，即使有的教師只能成為坐在路邊鼓掌的那個(gè)人，也不能掩蓋她臉上自信的微笑，也不能遮掉她身上的燦爛陽光。

校本培訓(xùn)的根本意義就在于不斷提升教師的成長(zhǎng)自信、專業(yè)自信和生命自信，讓教師在個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)過程中豐盈內(nèi)心、豐厚底蘊(yùn)、豐潤(rùn)未來，形成教師在未來發(fā)展中所需的必備品格和關(guān)鍵能力。在引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，我們希望教師在個(gè)人專業(yè)發(fā)展中能有兩種“美麗的遇見”。首先“遇見了最美的自己”，讓教師在多元的校本培訓(xùn)中重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，找到專業(yè)成長(zhǎng)的自信，在最適合自己發(fā)展的培訓(xùn)方式里遇見最美麗的自己；其次“遇見了未來的自己”，讓教師在校本培訓(xùn)中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)和未來點(diǎn)，鼓勵(lì)教師不斷地去發(fā)現(xiàn)自己的潛力，喚醒教師內(nèi)心深處的原生動(dòng)力，讓教師在未來能夠成為歲月里最優(yōu)秀的自己。