合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建策略

秋 平

一、合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

1.小組劃分

為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，我們按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，建立了合作學(xué)習(xí)小組，將全班學(xué)生分成若干個小組，每組四人或者六人。各組組員不是固定的，每次階段性測試之后，都要對組員進(jìn)行調(diào)整，實行動態(tài)管理。

2.小組分工

首先要選一名得力的組長。在一個小組中，“小組長”的作用相當(dāng)于“組內(nèi)舵手”，是教師的小助手，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。教師應(yīng)該有計劃、有目的地對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，以充分發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的牽引和橋梁作用。組長開始是指定，目的是為了使組長能起到模范帶頭作用，后來實行輪流制，目的是鍛煉小組成員的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

3.小組活動技能訓(xùn)練

要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，一人發(fā)言，其他人須認(rèn)真聽且不能隨便打斷，在聽完對方的意見之后，其他人才可以進(jìn)行補充或發(fā)表自己的見解。要讓學(xué)生學(xué)會討論，學(xué)生討論的聲音不能太大，要做到以理服人。要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的意見。要讓學(xué)生學(xué)會組織，要讓小組長學(xué)會如何進(jìn)行組內(nèi)分工、如何歸納小組意見、如何進(jìn)行評價等。要讓學(xué)生學(xué)會評價，主要是訓(xùn)練學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，對同伴的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價。要讓學(xué)生學(xué)會感恩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感謝別人的幫助。

4.小組座次

四張或者六張桌椅放在一起，組成“方陣式座次”，學(xué)生面對面坐，這是正常的1號坐姿；教師或同學(xué)講解時，全體轉(zhuǎn)身90度，這是2號坐姿；小組匯報交流時，要面對大多數(shù)同學(xué)，不同方位的同學(xué)則朝向匯報的同學(xué)，這是3號坐姿。

5.小組文化

確定組標(biāo)及口號。在教師的引領(lǐng)下，讓小組成員共同研究、集思廣益，創(chuàng)建小組文化。一般包括組名、口號、組徽、各個小組成員在上面簽名以及本組的奮斗目標(biāo)。小組長根據(jù)小組名稱，讓每位成員選擇自己的名字，并且制定自己的目標(biāo)。這有利于凝聚人心，形成團(tuán)隊精神。

二、小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

為引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校以教研組為單位編寫了《導(dǎo)學(xué)案》?！秾?dǎo)學(xué)案》是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計的自主學(xué)習(xí)方案，目的是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，重視對學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實現(xiàn)四個平等交流：學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與文本的交流、學(xué)生與教師的交流、學(xué)生與生活的交流，形成以批判思維、獨立思考能力、合作意識、分享精神為目標(biāo)的現(xiàn)代化、開放式民主課堂。

《導(dǎo)學(xué)案》是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材進(jìn)行研讀之后，依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》設(shè)計，編寫的適合指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的文本。以單元為整體進(jìn)行集體教研，選出一名教師為主備人，精心設(shè)計，體現(xiàn)目標(biāo)式備課思想：研究本單元、本課的教學(xué)訓(xùn)練點，制定翔實的教學(xué)目標(biāo)；為確保目標(biāo)的實現(xiàn)，要明確該設(shè)計哪些訓(xùn)練，用什么方法、何種程序組織學(xué)習(xí)；制定有效的教學(xué)策略；制定每一環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮過程性評價功能；課后反思目標(biāo)的達(dá)成情況，分析原因，及時補救。

三、小組合作學(xué)習(xí)流程

小組合作學(xué)習(xí)課堂流程如下：“交流預(yù)習(xí)——合作探究——展示提升——內(nèi)化拓展”四個環(huán)節(jié)。

1.交流預(yù)習(xí)

這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教師課前編制的《導(dǎo)學(xué)案》在家預(yù)習(xí)新知識，完成自主學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，同時要搜集預(yù)習(xí)疑難，為課上開展合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.合作探究

課堂上，要給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時間，一方面是讓學(xué)生能夠在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，與同伴分享學(xué)習(xí)收獲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，最能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，這都是最佳合作契機。教師要抓住這個時機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，小組討論，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.展示提升

課堂展示時，各小組要輪流進(jìn)行，展示本小組任務(wù)時，組內(nèi)成員的收獲是不言而喻的。但是，在其他小組展示時，就不能保證做聽眾的那些學(xué)生人人都有收獲了，有的學(xué)生根本就聽不進(jìn)去。為了解決這一問題，經(jīng)過反復(fù)思考，我們采取了以下措施：一方面，“觀眾”可以通過搶答的方式提問“演員”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真傾聽，以保證提問質(zhì)量。另一方面，“演員”也可以即興設(shè)問考“觀眾”，這種雙向的穿插提問可依據(jù)參與人的層次計分，這樣就大大提高了每個學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而形成課堂上獨特的“傾聽文化”與“交流文化”。

4.內(nèi)化拓展

學(xué)生在自主互助、展示交流中，以小組為單位穿插完成了基礎(chǔ)知識的鞏固與訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，教師要以班級為單位進(jìn)行知識盤點，總結(jié)學(xué)法收獲，并進(jìn)行適度拓展，以激活學(xué)生的思維，不斷提升學(xué)生的知識遷移能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)評價

為使小組合作學(xué)習(xí)更加有效，解決評價不當(dāng)或評價缺失的問題，在展開自主學(xué)習(xí)之前，要圍繞本課的訓(xùn)練重點，確定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，開展即時評價和過程性評價，做到節(jié)節(jié)有反饋、日日有評價、周周有總結(jié)、月月有表彰。

1.學(xué)生評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，在這一過程中，只有少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生能體驗到成功的快樂，而大多數(shù)的學(xué)生卻無法體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣就在無形中傷害了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們今后的再學(xué)習(xí)、再發(fā)展制造了障礙。而學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的各種形成性評價則恰好彌補了這一不足，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而變被動評價為自主評價，為個體終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教師評價

我們在觀評課時，要將更多的精力投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上是如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。同時，要注意教師的教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)了“樂學(xué)為先，順學(xué)而導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，跟蹤評價”這一主題。這樣，就由原來注重教師的教轉(zhuǎn)移到了關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)，關(guān)注點變化了，教師的教學(xué)行為就會發(fā)生變化。