淺談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

樊 佩

一.高中在教學任務(wù)中的主要地位

高中學科，在學生的學習生涯中是學生大學升學考試的主要課程之一，也是鍛煉學生創(chuàng)新思維能力及嚴密的邏輯思維能力的主要教學科目。學生的學習，能夠在解決書本問題，提高學習效率的同時，也能夠運用到現(xiàn)實社會中來，幫助解決實際生活中存在的問題。在現(xiàn)實生活與虛擬思維中都占據(jù)著不可或缺的主導地位。

二.高中傳統(tǒng)教學模式中存在的不足

（一）高中傳統(tǒng)教學手段單一。校園傳統(tǒng)的教學方式都主要是通過教師口頭講述學生記筆記的方式來完成教學任務(wù)的。要想提高學科成績就只能通過大量地做考試試題或者反復(fù)練習習題的方式來完成。就拿我們這個年代的高中學習為例，那時候一節(jié)課45分鐘，課上老師有大概30分鐘的時間都在進行本章節(jié)內(nèi)容的講解，剩余的十多分鐘可能就是留給學生自己消化理解以及做習題的時間。傳統(tǒng)教學都是以課上老師講授為主，課下學生完成課外習題為輔，未能充分激發(fā)學生的學習熱情、發(fā)揮學生的積極主動性，使得學生對原本抽象的高中產(chǎn)生了厭學情緒甚至是抵觸情緒。受傳統(tǒng)教學目標的影響，師生在很大程度上還是將升學作為教育學習的主要目標，因此老師則采用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，廣泛做題，埋頭苦干，使得學生們存在依賴性，思維也在一定程度上受到限制。

（二）傳統(tǒng)高中教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善。傳統(tǒng)的高中教學過程中，教學設(shè)施過于簡單，所有的教學材料就僅僅只有黑板、黑板擦、粉筆以及一些簡單的教學模型和工具，其他的沒辦法展現(xiàn)出來的事物只能靠學生自己的想象力。教學本身就是一門抽象的學科，有的實物是不存在的都是無數(shù)的點線面構(gòu)成的幾何圖形，甚至是一些模擬的三維四維的抽象物體，這些對于沒有見過或者想象力較差的學生來說，即便隨意想象也很難構(gòu)思出來的。高中教學應(yīng)設(shè)置完善的教學配套設(shè)施，比如投影儀、電視機、電腦以及書本上會要求用到的一些學習工具。教學設(shè)施的不完善在很大程度上限制了學生的想象力，難免會限制他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，對高中的教學造成很大的困難，同時也限制了高中生成績的提高。

（三）學生自主學習的主動性較差。當前，高中教學仍然受到傳統(tǒng)教學模式和升學壓力的影響。對學生來說，存在著巨大的學習壓力和精神壓力，對老師來說，教學任務(wù)繁重，如何提升學生的學習成績才是才是重中之重。因此，老師對于高中生的教學采用題海戰(zhàn)術(shù)，廣泛撒網(wǎng)，多學多練，學生也只能跟著老師的思維觀念走，缺乏自主創(chuàng)新性，自主學習的主動性也較差，很大程度上限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，顯然不利于學生在之后的成長和發(fā)展。

（四）課堂氛圍單調(diào)枯燥。傳統(tǒng)的教學方式都是通過課上老師講述，學生做筆記，課下做習題的學習方式，單向教學的方式較為明顯。老師一味地輸出知識，但卻忽略了與學生的互動，即便老師講的特別好，但是學生的記憶是有限的，可能課上是理解了該知識點，課下或者過一段時間也會淡忘，單調(diào)枯燥的教學氛圍不能促進學生對知識的吸收，也不能加深學生的理解，沒有較好的學習思路何來嚴密的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三.創(chuàng)造性思維能力的定義

創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)見的思維。在高中教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力是指能夠在固有的教學或者學習模式基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)思維，另辟蹊徑。在學習過程中能夠不受固有思維模式限制，不默守陳規(guī)，依據(jù)所學知識自主地積極主動的分析其他問題，從而實現(xiàn)知識的創(chuàng)新發(fā)展。

四.高中教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

（一）提升高中教師的教學質(zhì)量，完成教學目標。高中是學生升學最為關(guān)鍵的，對老師來說，最主要的教學任務(wù)就是幫助高中生完成三年的教學課程，完成學校要求的升學指標，從而提高自己的教學成果。

在高中教學中加強學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學生們在較短的時間內(nèi)理解老師講授的課業(yè)知識，加深對考點的理解。如果班級內(nèi)有一半甚至以上的學生都能積極主動地去自主學習知識點，對老師來說，很大程度上減輕了老師的教學負擔，老師不用在課堂上不斷地講解，能有更多的時間和學生們互動，幫學生解決他們學習過程中遇到的問題。學生們不斷加深對知識的理解相應(yīng)地學習成績就會有很大程度地提高，對老師而言，也能很好地完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生的學習成績。高中生若是能在學習理論知識的過程中，善于分析和獨立思考教學內(nèi)容，不因循守舊，發(fā)揮自身的積極主動性，自主地完成課本理論知識，就能在很大程度上鍛煉自己獨立思考問題，創(chuàng)新解題思路的能力。專業(yè)課學習主要學習的是解題思路，雖然題目千變?nèi)f化，題型千奇百怪，但是所運用的理論知識就是書本上學到的那些知識點，形散而神聚，題型再怎么樣變化，都是圍繞書本上的那些知識點來展開的。所以，教師在講解課本知識點的時候一定要注重培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，讓他們真正地活學活用，不論題干怎么變，照樣能用所學知識解答出來，并能延伸到生活中來，為社會所用。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)很大程度上也提高了學生的數(shù)學成績，加深他們對學習的興趣，為以后社會創(chuàng)新型人才的需要提供了大量資源。

（三）活躍課堂氛圍。有些專業(yè)課程本身的抽象性與復(fù)雜性，使得很多學生望而卻步，在高中各科成績分配比例上來看，有將近一半以上的學生的成績都只是一般，所以整個專業(yè)課上學生的的活躍度大家都可想而知。成績越差，對學習的厭惡程度也就越深，整個課堂的學生活躍度就越低。在教學中融入新的講解方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓每個人都積極參與到課堂教學中來，不僅能活躍整個課堂的氛圍，也調(diào)動了學生的學習積極性，對提高學生成績有著重要影響。

五.高中教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）改變傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，發(fā)揮情境教學的作用。新課改模式下不斷要求教師進行課程改革，完善教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是在老師的全面講解中來完成教學任務(wù)的，學生主要就是根據(jù)老師的思維模式走，缺乏獨立思考的能力。要改變這一現(xiàn)狀就需要教師們采取多樣的課程講解模式，實現(xiàn)自身的創(chuàng)新才能更好地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

比如情境教學模式。在講到《拋物線及其標準方程》的時候，老師可以引導學生將此拋物線看成一個足球的運動軌跡，足球經(jīng)過阿根廷梅西的一腳，拋出了如題的一段拋物線。在講到運動以及明星的時候，學生們不管認不認識都想?yún)⑴c進來，都想了解一下。老師在進行課程講解的時候可以適當延伸一點課外知識，滿足一下學生們的好奇心，然后再順勢往下講課程的內(nèi)容，會充分激發(fā)學生學習的興趣。當然之后老師也可以適當引入問題情境，提出在X＞0，X＜0，X=0的不同狀態(tài)下關(guān)于Y的方程式如何表示。這樣引導式的教學模式，在很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造了及其有利的條件。以此來完成復(fù)雜的教學任務(wù)和教學目標。

（二）完善教學基礎(chǔ)設(shè)施。要想更好地完成教學任務(wù)實現(xiàn)良好的教學目標，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維能力，就需要學校提供完善的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施。專業(yè)課程是抽象思維與現(xiàn)實生活結(jié)合的一門學科，主要依靠的是學生的想象力和對生活的了解。但以傳統(tǒng)的教學設(shè)施很難開拓學生的視野。學校要為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高學習成績準備配套完善的教學設(shè)施。比如投影儀、電腦、實驗室、三維四維的模擬圖像、甚至是網(wǎng)上教學課程的開展。投影儀與電腦的存在，是為了讓學生們能夠更直觀地了解到課本描述的這個抽象的圖形或者物體的實際面貌，僅憑學生的想象力是很難達到預(yù)想的結(jié)果的。同時也方便了老師的教學，原始簡單的作圖工具讓老師也很難完成圖形的繪制，現(xiàn)在采用電腦之間在繪圖里面描繪也可以直接在網(wǎng)上搜索，方便了老師的教學。

另外，學校還應(yīng)開設(shè)網(wǎng)上教學課程，加強師生線上互動。僅僅依靠課堂教學很難讓學生能時刻回顧之前的課程。網(wǎng)上課程的開設(shè)可以將以前課程錄制下來，學生隨時可以溫習之前的章節(jié)，加深學習印象。針對不會的課題，老師還可以與學生在課外進行交流探討，充分利用了課外時間。完善教學基礎(chǔ)設(shè)施，一方面調(diào)動了學生學習的激情和自主性，開闊了學生的眼界，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起著巨大的推進作用。

（三）以學生為主體，活躍課堂氣氛并調(diào)動學生學習的自主性。傳統(tǒng)教學主要是老師在課堂上發(fā)揮著主要作用，一堂課下來，基本都是老師講解的內(nèi)容，為了活躍整個課堂的氛圍，提高學生對學習的興趣，并加深學生對所學知識的理解，需要將學生放在課堂的主體位置，以學生為主。在進行本章節(jié)的知識講解時，老師可以先讓學生提前預(yù)習，自己可以通過查閱其他資料加強對該課程的了解。課上讓學生們暢所欲言，提出自己在自學的過程中遇到的問題難點，并讓其他會的同學來解答，老師在課中或者下課前進行課程的總結(jié)，并對學生們的疑難點進行解答。課外再進行相關(guān)習題地練習，加深對課程的理解。充分發(fā)揮了學生的自主性，自主學習，解惑，答題，充分挖掘出學生們的發(fā)散性思維和邏輯思維，對提高學習成績，為以后創(chuàng)新型人才地培養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。

綜上所述，由于素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高中教學也發(fā)生了一定的改變。高中教學中加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)適應(yīng)我國新型人才發(fā)展的需要，為社會經(jīng)濟新發(fā)展提供了更多創(chuàng)新型人才，開創(chuàng)了創(chuàng)新發(fā)展的新局面。