淺談?wù)Z文課堂中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

?湯莉莉

當(dāng)下，語文課堂教學(xué)中在新課程理念的引領(lǐng)之下，主張“以讀為本”，我認(rèn)為，讀必然是語文課堂教育教學(xué)中重要的一環(huán)，不過如果是沒有目的的讀，機(jī)械重復(fù)的讀，為讀而讀，就失去了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的大好時(shí)機(jī)，不能獲得課堂良好的教學(xué)效益。如何在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、促發(fā)動(dòng)機(jī)，盤活思維的積極性

曾經(jīng)的語文教學(xué)中，我們一般是以學(xué)科知識(shí)的講解開始，引導(dǎo)學(xué)生從已知知識(shí)出發(fā)，走向新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新事物，形成平穩(wěn)的過渡學(xué)習(xí)，其合理性是不言而喻的。然而細(xì)細(xì)想來，這樣的教學(xué)開端，并沒有真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們的語文課堂應(yīng)該從學(xué)生饒有興趣的語文話題進(jìn)入，開展連續(xù)的語文活動(dòng)，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇和興趣，促使他們樂于投身到課堂的學(xué)習(xí)探索中來。語文課的不同的精彩話題不但讓學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的探索需求，而且使學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)的掌握關(guān)聯(lián)起來，抓住學(xué)生每一次的即時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化成為長久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

二、拓展范圍，訓(xùn)練思維的敏銳度

思維的敏銳度，顯現(xiàn)在語文課堂上，就是學(xué)生語感能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中既要能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，又要能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，舉一反三，學(xué)過一篇，熟悉一類，致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造他們的語感能力。例如學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》時(shí)，閱讀了7、8、9小節(jié)后，我便問同學(xué)們有沒有哪些不懂的問題，有的同學(xué)問“‘美好的東西’出現(xiàn)了兩次，是同樣的意思嗎？”“為什么說‘給永遠(yuǎn)比拿愉快’？”按以往的要求只讓學(xué)生理解“美好的東西”意思不同就行了，后一個(gè)包含更多的內(nèi)涵，奉獻(xiàn)和幫助就是快樂的，但是我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己生活經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累，說說自己的感悟。結(jié)果，學(xué)生的思維多姿多彩：這個(gè)說第二個(gè)美好的東西還可以是一句關(guān)心話，一個(gè)微笑，那個(gè)說我教會(huì)同桌一道習(xí)題會(huì)很開心……我引導(dǎo)學(xué)生想一想：我留下美好的東西，別人看了很高興，為什么我的生活也會(huì)愉快？大家來看看著名的馬斯洛理論，每一個(gè)人都有五個(gè)層次的需要，“給”和哪種需要有聯(lián)系呢？有的說是社交需要，給了別人幫助，就會(huì)和大家很友好，有的說是尊重需要，給的時(shí)候，別人一定會(huì)尊重這個(gè)給的人，有的說是自我實(shí)現(xiàn)的需要，我?guī)椭藙e人就是體現(xiàn)了我的價(jià)值，發(fā)揮了我的作用，自己的付出獲得了成就當(dāng)然是最快樂的，所以我們幫助別人其實(shí)就是成就自己……學(xué)生的思維力量是驚人的，這些創(chuàng)新思維的廣度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了教材的束縛，這一節(jié)課他們收獲何止是一篇課文，一個(gè)道理，應(yīng)該是受用一生的核心價(jià)值觀的樹立。

三、形式靈活多變，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

我們的教材是豐富多彩的，文章的風(fēng)格各具特色，不同的課文應(yīng)該有因文而異的教學(xué)形式，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠靈活多變，課課有精彩，天天出新意，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活力。在教學(xué)畫面感比較強(qiáng)烈的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫畫，在情感朗讀中身臨其境，感受文章的美。比如《草原》，草原美，讀出來；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱，比如《讓我們蕩起雙槳》，會(huì)讀會(huì)唱，還有什么必要講個(gè)里里外外呢；要是教到童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演，比如《一袋麥子》《螳螂捕蟬》，智慧的少年，憨厚的小豬，都來到了課堂，課文的語言空白都在學(xué)生創(chuàng)新表演中得以異彩紛呈。學(xué)生在說唱畫演等活動(dòng)中，不但促進(jìn)了對(duì)文本內(nèi)容、思想情感的體驗(yàn)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力，在思維的火花中加深理解，從不同的思考中吸取營養(yǎng)。

四、課內(nèi)課外結(jié)合，營造創(chuàng)造性實(shí)踐情境

學(xué)習(xí)不是局限于課堂和教材，生活語文才是真正的學(xué)習(xí)天堂，所以我經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。春天，花壇里迎春花金燦燦，熱鬧地歡迎我們春節(jié)后新學(xué)期的入學(xué)；夏天，那一排排廣玉蘭端莊典雅，潔白無瑕，芳香怡人，和蓮花相媲美；金秋來臨，教學(xué)樓后的水杉林都下起了黃葉雨，生活在枝頭的那些黑色椋鳥不再只聞其聲不見其形了；寒冬送來了香氣襲人的臘梅，月季花依然在風(fēng)中伴我們晨練……做生活的有心人，體驗(yàn)人生的精彩。有的同學(xué)在小攤小販那里購買不健康食品，我就引導(dǎo)他們寫倡議書到校園廣播臺(tái)，號(hào)召大家樹立健康飲食習(xí)慣。學(xué)習(xí)了《水》，我們一起來比較生活在水鄉(xiāng)的幸福，水質(zhì)的變化，讓學(xué)生調(diào)查不亂扔垃圾，不向河里傾倒生活垃圾對(duì)我們的環(huán)境有哪些作用，并試著寫寫調(diào)查小報(bào)告，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把學(xué)來的知識(shí)應(yīng)用起來。

實(shí)踐說明，從引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，到放手讓學(xué)生自主思索創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種重要方式。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，促發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盤活學(xué)生的思維積極性，拓展范圍，訓(xùn)練思維的敏銳度，采取形式靈活多變的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，通過課內(nèi)課外相結(jié)合，營造創(chuàng)造性實(shí)踐情境，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。