小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的思考

福建省永春縣桃城中心小學(xué) 鄭瓊花

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)生涯中，小學(xué)語文的教育主要是培養(yǎng)小學(xué)生的語言理解能力以及溝通能力。習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文的一部分，在實際教學(xué)中的教學(xué)成果卻不盡如人意。由于學(xué)生的理解與表達能力比較差，很多學(xué)生都比較懼怕寫作。教師也是絞盡腦汁嘗試各種辦法提升學(xué)生的寫作能力。因此，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的地位思考教學(xué)方式。

一、目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)所存在的問題

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多小學(xué)生都不喜歡上寫作課，其中最主要的原因就是對寫作課不感興趣。很多學(xué)生平常積累優(yōu)美的句子較少，以至于寫作的時候?qū)懖怀鍪裁春梦恼?。再者就是教師只注重?shù)量，不注重質(zhì)量，比如讓學(xué)生每天寫日記，很多老師對于學(xué)生寫日記的內(nèi)容很少批示，這樣慢慢就導(dǎo)致學(xué)生寫日記趨于形式化，只要能完成老師布置的作業(yè)就可以了。

1.學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，很多老師教學(xué)方法都比較單一，基本上都是按部就班。缺乏正確的教學(xué)方法，對學(xué)生的指導(dǎo)要求通常是讓學(xué)生背誦大量優(yōu)美句子，由于小學(xué)生對于語言的理解還比較欠缺，很難將這些句子進行靈活的應(yīng)用，久而久之也失去了學(xué)習(xí)語文習(xí)作的興趣。

2.教師觀念的陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖擊，很多學(xué)生在習(xí)作過程中很難達到老師的要求，達不到要求又要反復(fù)寫作，慢慢學(xué)生就會懼怕寫作。然而在實際寫作過程中，小學(xué)生對于老師的寫作要求是很難達到的，由于小學(xué)生的受挫能力比較弱，對于同樣的題目反復(fù)寫還沒有達到老師理想的要求，最終就會感覺到寫作枯燥無味，甚至放棄寫作。

3.學(xué)生的語文習(xí)作基礎(chǔ)較差

語文習(xí)作水平不是一天兩天就可以提升的，它需要大量的語文知識積累。在小學(xué)階段，學(xué)生只是停留在對字詞的理解，并不能靈活地去應(yīng)用。對于很多修辭手法，比如排比、擬人、夸張等運用得不夠熟練，導(dǎo)致寫作過程中總是習(xí)慣用白話文。再加上教師在習(xí)作教學(xué)中一般只講解寫作的技巧及立意方向，很少針對某個題目講些相關(guān)的優(yōu)美句子和字詞，這樣一來，也就導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平往往達不到老師的要求。

4.學(xué)生寫作文章缺乏真情實感

一篇好的文章里面都包含著真情實感，如今的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中很多老師都要求學(xué)生背誦大量優(yōu)美的文章，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中都是按部就班，寫的內(nèi)容大都是平日里背誦的范文，這樣是不利于學(xué)生成長的需求的，久而久之，學(xué)生就會缺少獨立思考的習(xí)慣，總是依賴別人創(chuàng)造好的。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)問題的解決對策

如今的習(xí)作教學(xué)模式值得去思考，學(xué)生學(xué)而不實的現(xiàn)象越來越嚴重，造成這種現(xiàn)象的原因是老師的教學(xué)方法不懂得創(chuàng)新、學(xué)生寫作偏離實際、學(xué)生的語文習(xí)作基礎(chǔ)較差。所以，根據(jù)以上幾個原因分析研究，解決辦法如下：

1.借景抒情，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感

有趣的生活場景能讓學(xué)生觸景生情，老師可以通過生活的真實場景激發(fā)學(xué)生的靈感。比如在一次習(xí)作課堂上，窗外突然下起了雨，老師可以讓學(xué)生借此情形寫一篇題目為“雨的遐想”的短文，學(xué)生可以回憶自己對雨的認識或者自己身邊有哪些故事與雨有關(guān)。這樣一來可以幫助激發(fā)學(xué)生的靈感，也能體現(xiàn)學(xué)生的真實情感。

2.結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運用能力

很多學(xué)生感覺寫作難，或者在寫作時沒有什么詞可以寫，對于學(xué)會的字詞也不知道怎樣靈活運用。所以，老師可以結(jié)合實際來提高學(xué)生的靈活運用能力。比如在講到“難忘的一天”這篇作文時，老師可以根據(jù)這篇作文學(xué)生可能用到的“沉重、悲哀、凄涼”等關(guān)鍵詞進行講解。這樣不僅能提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，也有助于提高學(xué)生對于字詞的理解。

3.注重細節(jié)，積極引導(dǎo)

小學(xué)語文教師作為學(xué)生語言的啟蒙教師更要積極地引導(dǎo)學(xué)生的思想。在習(xí)作教學(xué)過程中，老師可以從細節(jié)出發(fā)來一點一點地引導(dǎo)學(xué)生對于寫作的構(gòu)思。比如，在寫“成功”這一題目時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞著生活來引導(dǎo)學(xué)生什么是成功、成功的感覺是什么。寫作最高的境界就是源于生活、源于真實，這樣一來，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生寫作的構(gòu)思想法，更是引導(dǎo)學(xué)生走向一個正確的人生價值觀。

總之，隨著國家不斷對教育的改革，同時也對小學(xué)生的語文教學(xué)提出了新的要求。在新課程改革下，老師需要不斷改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式來適應(yīng)新的改革要求。老師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實際、回歸生活、注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的積累。這樣一來，學(xué)生的習(xí)作能力才會越來越強。