在小學(xué)語文課堂中實施智力訓(xùn)練策略探究

江蘇省響水縣南河中心小學(xué) 吉春亮

小學(xué)階段是一個孩子心智發(fā)展的關(guān)鍵時期。所以，小學(xué)語文課堂的教學(xué)要針對培養(yǎng)孩子的思維能力，教師要制定合適的教學(xué)方案，讓他們在小學(xué)時期打下堅實的基礎(chǔ)，通過不斷訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，進而提高他們的注意力、思維力、觀察力、想象力等等。

一、在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進行觀察

觀察力是一個孩子心智發(fā)展的來源，也是關(guān)鍵的因素。對于小學(xué)階段的孩子來說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展智力、拓寬視野等諸多方面都可通過培養(yǎng)觀察力來一一實現(xiàn)，在培養(yǎng)觀察力的過程中，他們會主動學(xué)習(xí)自己不懂的地方，也是在這過程中各方面得到成長。對于怎樣培養(yǎng)觀察力，第一就是要讓學(xué)生對觀察感興趣。最好是結(jié)合語文課文進行教學(xué)引導(dǎo)，先慢慢培養(yǎng)觀察力，之后再提高觀察的能力，重要的是讓他們熱愛觀察這個世界。例如，在對《植物媽媽有辦法》這篇內(nèi)容進行教學(xué)時，教師通過組織學(xué)生到戶外觀察書本上出現(xiàn)的植物以及他們遇到的別的植物，讓他們親身體驗到觀察的樂趣，激發(fā)他們的積極性。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察哪些值得觀察的，讓他們對植物有初步認識。在觀察完后，可以讓學(xué)生描述自己觀察時的感受以及收獲到的內(nèi)容。同時也要正確指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，因為學(xué)生年齡過小，對外界認知都過少，一旦方法不對，也會讓他們形成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。觀察的植物可以不完全按照課本的順序進行，但是在觀察時一定用心、對每一種植物也要多比較，教師可以對有代表性的植物有針對性地進行講解。

二、在語文學(xué)習(xí)中進行記憶力訓(xùn)練

對于記憶力的培養(yǎng)主要就是訓(xùn)練與重復(fù)。有研究表明，盡管人的記憶力有高低之分，但是通過后期有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)，記憶力也能夠得到加強。因此，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進以及學(xué)生對知識的掌握程度，有計劃性地安排一些課堂記憶任務(wù)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能促進他們提高記憶力。比如，安排默寫教材中的生僻字、背誦語文課文中的一段或者一篇文章、用自己的語言描述課文中的故事等等環(huán)節(jié)來檢測學(xué)生對學(xué)過知識的熟練程度。加強記憶的一個關(guān)鍵點是理解力。如果學(xué)生對課文了解得足夠深刻，對文章的結(jié)構(gòu)邏輯都很清楚，在記憶文章的時候就能夠更加輕松高效。所以教師在教學(xué)過程中要重視講解課文的脈絡(luò)知識以及結(jié)構(gòu)邏輯，讓他們在對文章有足夠了解的基礎(chǔ)上再進行背誦，這樣背誦的時候就更加高效。當然在背誦的過程中需要利用多種方式檢測背誦的情況，也能夠讓學(xué)生的各種感官都活動起來。比如，前期先進行朗讀、默讀，再進行聽寫、復(fù)述，最后進行背誦等等，通過多種形式從不同角度加深印象，進而增強記憶能力。除此之外，要定期地重新對以前的知識進行回顧，根據(jù)遺忘規(guī)律進行不同程度的復(fù)習(xí)，加強記憶。

三、在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象

對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的想象力的培養(yǎng)，有以下方式可以借鑒：其一是教師在講解內(nèi)容時盡量用更加生動的語言去表達，這樣學(xué)生能夠更快地進入學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣他們在聽到課文的時候能夠發(fā)揮自己的想象力去思考那些吸引他們的內(nèi)容，這樣也就慢慢鍛煉了想象力。比如，在講解古詩《四時田園雜興》一課時，先讓學(xué)生自行對詩文進行朗讀，朗讀的時候想象詩中的情景，這樣就通過發(fā)揮學(xué)生的想象力將其引導(dǎo)到詩人所創(chuàng)作的情景中，讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想出關(guān)于“晝景”“夜景”“童照”的三個場景。其二是通過拓寬學(xué)生的視野以及知識體系，豐富學(xué)生的聯(lián)想力。再造直接想象與創(chuàng)造想象都需要學(xué)生有足夠的知識與物像來進行想象創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用身邊的資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們利用能夠發(fā)揮的感官進行創(chuàng)造，這樣也能夠幫助提高學(xué)生的想象力。其三就是教師在講解課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生將課文中較為抽象的概念都具體化，將描述更加清晰化、系統(tǒng)化。比如，在講解《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，文中沒有直接對邱少云在大火中的心理活動進行細致的描寫，而是以第一人稱的心理活動來反襯邱少云的內(nèi)心變化，更能夠突顯出邱少云的崇高品質(zhì)。教師講解時，要能夠有目的地引導(dǎo)學(xué)生去想象邱少云在當時的狀態(tài)下的心理狀態(tài)變化，加深他們對課文的理解。

四、在語文學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生展開思考

第一是要注重學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng)。從小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)開始，無論是課堂上的聽、說、讀、寫的鍛煉，還是整體能力的培養(yǎng)，都需要形象思維來輔助。對于文章中表達出的感情，在聽教師的講解的時候，如果只是了解表層意思，不能夠?qū)⑵涿枋龅那榫巴ㄟ^想象清晰地在自己腦海中形成更加具體的畫面，就不能夠很好地理解作者想要表達出的情感。比如在學(xué)習(xí)詩歌的時候，就需要將詩歌利用更加生動的方式想象出來，了解作者所表達的思想感情。對于詩歌中描繪的意境，大多是只可意會不可言傳。例如在講解《贈汪倫》一詩時，可以先讓學(xué)生進行朗誦，先用自己的形象思維能力對詩歌進行想象，感受作者表達出的意境，從中體會詩人對汪倫的情誼。再者就需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。語文教材中也有很多文章利于學(xué)生們加強邏輯思維的培養(yǎng)，教學(xué)過程中教師也要進行正確的引導(dǎo)。在講解《驚弓之鳥》一課時，最后一段的幾句話中，有哪些是作者看到的、聽到的，哪些是他的分析，這些學(xué)生都有要明確分析出來。在前期的觀察與后期的思考中，學(xué)生的邏輯思維也就得到了提高。最后是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生大多都還是形象思維，沒有過渡到抽象思維。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行轉(zhuǎn)換，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，有創(chuàng)造性地為文章構(gòu)思另一種結(jié)尾。比如在講解《坐井觀天》這一寓言故事時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象文章的結(jié)局，小青蛙能夠通過什么樣的方式跳出井口？通過討論，也提高了學(xué)生的活躍程度，從中提高創(chuàng)造力。