合作與交流在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省宿遷市宿城區(qū)屠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 娜

在教學(xué)新背景下，素質(zhì)教育已取代應(yīng)試教育成為教學(xué)新主流，且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)校教育也有了越來(lái)越深入的了解與認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從說(shuō)到述再到寫的過(guò)程訓(xùn)練，其中少不了合作與交流的環(huán)節(jié)，而合作與交流要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用集體的智慧分享寫作經(jīng)驗(yàn)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的友好關(guān)系，還可以在培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和能力的同時(shí)提升學(xué)生在語(yǔ)言交際、表達(dá)與審美等方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，教師往往采取“滿堂灌”方式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中往往感覺(jué)很枯燥，降低對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，這就使得學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得不到良好的發(fā)揮。而在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)中的不足與缺陷，引入了比較個(gè)性化的教學(xué)方式，重視在學(xué)生作文教學(xué)活動(dòng)中的人文性和群體性，強(qiáng)調(diào)合作與交流在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力以及對(duì)人事物獨(dú)特的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生作文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流的作文學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行作文素材挖掘，并自覺(jué)主動(dòng)開(kāi)闊寫作視野，豐富寫作題材，拒絕“模板式”作文寫作，逐步提高寫作能力。

二、合作與交流在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.營(yíng)造合作與交流的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)氛圍

在中國(guó)的歷史文化中，早已有教育家提出了“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”的治學(xué)哲理，而在新課改素質(zhì)教育的背景下，合作與交流的方式是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)策略。合作與交流教學(xué)方式的引入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探索者，更加突出了學(xué)生在日常課堂教學(xué)中的主體地位。而這一方式的具體應(yīng)用，要求教師走進(jìn)學(xué)生群體，尊重每一位學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以共同參與的形式，陪同學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造出民主、和諧又積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文對(duì)《母愛(ài)》這一命題作文的講授中，教師可以首先帶頭談?wù)勛约簩?duì)這一作文命題的理解與感受，還可以給學(xué)生們列舉出身邊體現(xiàn)偉大母愛(ài)的事件，然后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)這一命題的見(jiàn)解，而在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取他人的感言，并提出積極的肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，從而營(yíng)造出民主、和諧而又積極向上的作文教學(xué)課堂。

2.在合作與交流中加強(qiáng)對(duì)寫作素材的積累

具有優(yōu)美的文采以及精彩豐富的寫作素材是評(píng)價(jià)一篇作文質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，其中以情動(dòng)人是學(xué)生完成好的作文的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)一直無(wú)法提高，其主要原因便在于其作文水平較低，而精彩豐富的作文素材是一篇好的作文的最好佐料。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中一定要重視學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，避免學(xué)生在寫作時(shí)“無(wú)例可舉”“無(wú)話可言”“無(wú)情可動(dòng)人”的情況發(fā)生。對(duì)此，教師可讓學(xué)生留心觀察生活，并把觀察到的內(nèi)容通過(guò)日記的方式記錄下來(lái)。

例如，在對(duì)《春雨》這一作文命題的講述時(shí)，教師可提前給學(xué)生兩三天的時(shí)間，讓他們仔細(xì)觀察春雨來(lái)時(shí)的具體景象，并將觀察到的結(jié)果和感受如實(shí)記錄下來(lái)，最后學(xué)生對(duì)觀察日記進(jìn)行整理，在課堂上與教師和其他學(xué)生進(jìn)行合作與交流，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫出內(nèi)容真實(shí)、情感豐富動(dòng)人的精彩文章，從而提高作文教學(xué)課堂效率。

3.在合作與交流中促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生個(gè)體一直存在客觀的差異性，而教師可以在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分利用這些差異性，讓學(xué)生通過(guò)合作與交流，從而促進(jìn)他們之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)此，教師可以將學(xué)生分組，并先讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行相互交流，教師應(yīng)仔細(xì)觀察各小組同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足之處，并進(jìn)行記錄，然后再讓各小組進(jìn)行組間交流，并相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的亮眼之處，最后達(dá)到促進(jìn)全班共同進(jìn)步的目標(biāo)。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文蘇教版的記敘文教學(xué)時(shí)，便可以讓寫作語(yǔ)言非常優(yōu)美，但形式上過(guò)于流水式的學(xué)生，與擅長(zhǎng)從某一時(shí)間段或某一具體時(shí)間入手，但語(yǔ)言過(guò)于平淡的學(xué)生進(jìn)行合作與交流，通過(guò)相互評(píng)價(jià)與發(fā)現(xiàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最終效果，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，提高語(yǔ)文作文教學(xué)課堂的效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)目的絕不僅僅是對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行形式上的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生本身更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這不但不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，更不利于高效、有趣的語(yǔ)文作文教學(xué)課堂的建設(shè)。在新課改的素質(zhì)教育背景下，應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而將合作與交流的教學(xué)方式引入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，不但可以幫助學(xué)生積累寫作素材、拓寬寫作視野、促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和有效提高學(xué)生的作文寫作能力，還可以促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。所以，將這一方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中非常重要。