打開一扇書門 品味一路書香——探究小學(xué)整本書閱讀教學(xué)模式

江蘇省高郵市秦郵實驗小學(xué) 謝 芳

隨著信息時代的來臨與教育的不斷改革，學(xué)生時代的學(xué)習(xí)已經(jīng)不局限于學(xué)習(xí)科目的知識，而是讓學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生的眼界與知識面，讓學(xué)生能夠從小喜歡閱讀、愛上閱讀，讓閱讀存在于今后的每日生活與學(xué)習(xí)之中。但是現(xiàn)代智能設(shè)備的發(fā)展使得整本書閱讀成為一種奢侈，在小學(xué)階段讓學(xué)生能夠靜心閱讀成為語文教學(xué)的重點之一，也是必趨之勢。

一、建立學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1941年，“整本書閱讀”這個名詞被葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出，從此整本書閱讀進入人們的視野之中，但是許多年過去了，我國的整本書閱讀并沒有普及開展，相比較于全世界的人均閱讀量，我國的整本書閱讀量特別低，各個年齡段、各個行業(yè)領(lǐng)域，都應(yīng)該堅持讀書，而且是讀一本完整的書。同時，在教育事業(yè)之中，教師也應(yīng)當(dāng)積極探索小學(xué)時期的語文教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立整本書閱讀的意識，養(yǎng)成終身讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠擠出時間靜心閱讀，享受整本書閱讀的時光。

整本書閱讀是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是一種良好的習(xí)慣，小學(xué)生就好像一張白紙，教師在此階段要對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立閱讀的習(xí)慣，讓自己能夠真正進入書籍之中，而不是僅僅把讀書看作裝樣子、獲取表揚的套路。在實際的語文教學(xué)之中，教師要在不同的小學(xué)階段為學(xué)生推薦不同的閱讀書籍，讓這一本有趣的書作為小學(xué)生打開知識大門的鑰匙，使得學(xué)生產(chǎn)生興趣能夠不斷深入閱讀，完成更多知識的獲取。例如，對于低年級的學(xué)生，教師可以給學(xué)生推薦《小豬唏哩呼?！贰缎〗憬憧死贰恫槔砗颓煽肆S》《無字書的圖書館》《成為真正的女孩/男孩》等書籍，這些書籍圖文并茂，故事風(fēng)趣，可以讓學(xué)生在文字、插畫的結(jié)合中獲得讀書的快樂，從而激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的積極性，養(yǎng)成整本書閱讀的樂趣。

二、結(jié)合小故事刺激學(xué)生興趣

在小學(xué)階段的整本書閱讀開展中，教師應(yīng)當(dāng)做好書籍閱讀的第一個關(guān)鍵點，那就是“閱讀引導(dǎo)”，在學(xué)生接下來的閱讀中，將會繼續(xù)完成閱讀的“閱讀進行——閱讀反思提升”兩個階段?！罢緯喿x”是一種閱讀的策略，也是閱讀教學(xué)的方式，教師要將閱讀的目的作為出發(fā)點與落腳點，在課程開展的過程中與學(xué)生的實際進行結(jié)合，既引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀的堅持，又可以讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，向著閱讀的高層次目標(biāo)邁進。教師在實際的閱讀課程中首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主打開書籍。

針對在小學(xué)階段的整本書閱讀如何開展，每一個教育人士都有自己的看法，在這些方式方法之中，最多的還是在班級中舉辦整本書閱讀的教學(xué)活動，語文教師專門利用一節(jié)或者兩節(jié)課的時間讓學(xué)生進行閱讀，學(xué)生當(dāng)然不可能在一兩節(jié)課就能看完這本書，因此，在這一節(jié)課上，教師要做好書籍的推薦與引讀工作。例如，當(dāng)教師與學(xué)生決定要對《柳林風(fēng)聲》這一本書進行整本書閱讀，教師在下一節(jié)課就將自己了解到的書評與資料和學(xué)生分享，講一兩個書中人物遇到的困難或者起伏的情節(jié)，讓老灌、河鼠等書中的動物形象悄悄深入學(xué)生的心里，教師還可以在從中留下懸念，刺激學(xué)生課后主動閱讀。

三、形成班級共同閱讀的氛圍

在如今的信息化時代，人們包括一些小學(xué)生都在使用手機、平板進行信息的獲取，這些信息大多數(shù)都是一些快捷的新聞或者是小視頻，這樣的信息不僅浪費學(xué)生的時間，而且學(xué)生在閱讀之后沒有收獲，有的還會產(chǎn)生一些不好的影響。對于這樣的現(xiàn)象，教師讓學(xué)生感受到良好的整本書閱讀氛圍將會改善學(xué)生沉迷手機閱讀的現(xiàn)狀，可以從自身做起，在空閑的時候少玩手機，多拿一本書閱讀，并且可以將書籍推薦給學(xué)生，大家一起閱讀、一起交流心得。當(dāng)學(xué)生讀完一本書之后，教師要對學(xué)生閱讀的第三個階段加以總結(jié)，讓學(xué)生做好閱讀的提升。

教師可以讓全班學(xué)生讀同樣的一本書，然后在預(yù)定的時間進行整本書閱讀總結(jié)，讓學(xué)生與自己對話、與他人交流、與書籍互動。例如，全班學(xué)生在閱讀完《我要做好孩子》這一本書之后，教師可以以“金鈴是個好孩子嗎？”這一問題為主題開展總結(jié)互動交流，讓學(xué)生分享在書中的收獲。學(xué)生可以將自己喜歡的、有觸動的句子進行展示，也可以針對某一個情節(jié)聯(lián)系自己展開討論，或者就作者的寫作手法進行分析等。當(dāng)小學(xué)生在整本書閱讀之后，不僅可以體會到閱讀的收獲感與成就感，而且在相互交流之中喜歡上了班集體的氛圍，對于有些應(yīng)付讀書的學(xué)生，他們看到其他同學(xué)都踴躍發(fā)言、漫談體會，自己在接下來一本書的閱讀中就會更加用心。

整本書閱讀最重要的是讓學(xué)生持之以恒，教師在小學(xué)階段的整本書閱讀中不僅要做好向?qū)W生推薦書目的工作，還要不時督促學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，充分利用在校時間開展閱讀交流活動，讓學(xué)生在潛移默化之中形成良好的閱讀習(xí)慣，而且適當(dāng)?shù)淖x書交流可以使得學(xué)生在閱讀之外與不同的思想進行交流，從中獲得豐富的想法。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要帶領(lǐng)學(xué)生打開一扇扇書門，引導(dǎo)學(xué)生去品味這閱讀之路的一路書香。