小學語文寫作教學分段訓練模式分析

江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校 殷 義

小學是學生進行專業(yè)化、系統化學習的初級和起始階段，這一階段的小學生年齡跨度比較大，個體差異也比較顯著，常常會給教師的教學帶來各種困難，尤其是始終貫穿于小學六個年級的寫作教學，更是對教師的教學能力和教學水平都提出了更高的要求。而分段訓練模式是一種新型教學模式，其模式核心是因材施教理念和差異化教學方法，具體是指按照不同年級將學生劃分成不同階段，而后結合不同階段學生的實際情況來展開教學活動。通過在小學語文寫作教學中應用分段訓練模式不僅可以不斷激發(fā)學生的寫作興趣和寫作潛力，使學生的寫作熱情不斷增長，還可以促進學生循序漸進，從各個層面促成學生寫作能力的提升。

一、分段訓練模式應用在小學語文寫作教學中的必要性

分段訓練是依據學生學習和發(fā)展情況的一種教學策略，關注學生的學習狀況，落實學生能力提升的一種訓練方式。

1.符合學生的身心發(fā)展規(guī)律

寫作并非是對文字的機械組合與呈現，而是對學生內心情感和精神世界的真實表達與傳遞。對于小學生來說，在低段年級其身心發(fā)育比較幼稚，情感特征也比較模糊，往往無法準確認識到寫作教學的重要性，只是單純地認為教師“要我寫”；在中段年級其自我控制能力明顯增強，情感體驗逐漸豐富，對小學生活也更加適應，慢慢就會產生出“我想寫”的意識；在高段年級其學習思維初步形成，理性表達能力也基本完善，對待寫作已經轉變到“我要寫”和“我能寫”。而分段訓練模式正是與學生的這一身心發(fā)展規(guī)律相符的教學模式，通過分段訓練就能夠對寫作任務進行合理分解，大大降低學生的寫作學習難度，使學生在天性指引下逐步投入到寫作課堂中。

2.符合學生的學習進步規(guī)律

寫作是小學語文課程教學的重要組成部分，只有學生的語文知識不斷增長，寫作能力才能不斷提高。對于小學生來說，在低段年級其一般是學習拼音、識字、認字等最基礎的語文知識，還沒有形成完善的語文知識體系，也難以對語言文字進行整合運用，在中高段年級其才會進一步學習各種類型的課文及與之對應的語文知識并逐漸形成適合自己的學習方法。而分段訓練側重于由易到難、由淺到深地進行教學，其正好能夠與學生的學習進步規(guī)律相適應，使學生在長時間不間斷的學習中最終達到積土成山的效果。

二、小學語文寫作教學中分段訓練模式的應用策略

我們的教學強調由學生的已知入手，通過引導和點撥，發(fā)揮學生主動性去解決未知，促進知識的豐富和能力的提升。

1.分段引導學生積累基礎知識

基礎知識是學生進行寫作的最重要前提和保障，學生只有心中有筆墨，才能寫出質量優(yōu)秀的文章，因此在小學語文寫作教學中，教師就要注重分段引導學生積累基礎知識。在低段年級側重培養(yǎng)學生對字詞的感知能力，引導學生積累好詞好句，比如教學《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，其中有許多描寫景色的成語和句式，教師就可以指導學生將其記錄在專門的積累本上；在中段年級側重培養(yǎng)學生的結構劃分和修辭手法運用能力，引導學生能夠從整體和部分不同角度來學習語文，比如教學《我給江主席獻花》這篇記敘文時，其中的起承轉合較明顯，教師就可以指導學生劃分課文層次，學會如何安排文章詳略結構；在高段年級側重培養(yǎng)學生對語意和主題的理解能力，引導學生深入課文了解文字的真情實感，比如教學《談禮貌》這篇課文時，教師就可以指導學生對“禮貌”這一主旨的寫作思路進行分析，引起學生的情感共鳴并強化學生的寫作經驗。

2.分段引導學生進行寫作訓練

學生寫作能力的提高單單靠理論學習是遠遠不夠的，只有在實踐中邊學邊練、邊看邊寫，才能使學生的寫作學習更加全面綜合，因此在小學語文寫作教學中，教師就要注重分段引導學生進行寫作訓練。在低段年級側重鍛煉學生的遣詞造句能力，加深學生對詞語和句子個體的掌握與理解，比如教師可以給學生多布置連詞成句、縮句與擴句以及標點符號選擇的作業(yè)，從簡單處入手逐步調動學生的寫作積極性；在中段年級側重結合課文內容來發(fā)散學生的寫作思維，比如教學《九色鹿》這篇神話類課文時，教師可以組織學生根據課文思路進行擴寫、改寫和仿寫，使學生的知識能夠從課本逐步遷移到作文中；在高段年級側重將寫作當作一項獨立的教學模塊來看待，比如教師可以每周給學生布置讀后感、書信、記敘文等不同類型的寫作作業(yè)，并且合理搭配全命題和半命題形式，引導學生逐漸形成自己的寫作風格。

3.分段對學生進行寫作評價

評價是教師發(fā)揮自身教學主導作用的最直接方式，也是學生進行高效優(yōu)質學習的重要依據，因此在小學語文寫作教學中，教師就要注重分段對學生進行寫作評價。在低段年級側重評價的細節(jié)性和完整性，比如對于學生的寫作練習，教師要多花時間逐字逐句進行批改點評，引導學生能夠準確認識到自身寫作過程中的不足；在中段年級側重教師評價與學生自評的有效結合，比如教師可以先將學生作文中的不合理處圈化出來，而后發(fā)還給學生，鼓勵學生自主進行訂正，從而引導學生進行反思；在高段年級側重教師評價與學生互評的有效結合，比如教師可以開設專門的寫作課，組織學生對作文練習分組進行討論，引導學生自由表達寫作想法，促進學生之間取長補短，最終實現共同進步。

總之，分段訓練模式對小學語文寫作教學的推動作用是十分顯著的，為此，教師可以從基礎知識、寫作訓練以及寫作評價等方面入手，采取積極的分段策略，從而為學生打造出良好的寫作學習體驗，使學生逐漸樂于寫作，善于寫作。