運(yùn)用微課提高學(xué)生解讀文本能力

江蘇省宿遷市泗洪縣陳圩中心小學(xué) 吳叔通

我的一位同事跟我說：“真好！吳老師，這個知識點你講解到位，背景畫面也優(yōu)美，比我在班里說得更透徹，學(xué)生更容易接受，你把它發(fā)給我唄，讓我們班的學(xué)生也學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在，校園里、家校群里都在談?wù)撝八?，那“它”是什么呢?/p>

沒錯，它就是引起教育界大變革的“微課”！微課是一種以5～10分鐘甚至更短時長為單元的微型課程，它以視頻為主要載體，具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為學(xué)生提供移動化的學(xué)習(xí)新體驗。那么微課對于語文學(xué)習(xí)的作用究竟有哪些呢？

一、有效預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

俗話說：“好的開始，是成功的一半。”預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的重要一環(huán)。但是對于農(nóng)村小學(xué)來說，多數(shù)家長為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，知識水平有限，在家無法輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以制作預(yù)習(xí)類微課程，體現(xiàn)幫助學(xué)生了解掌握基礎(chǔ)知識和篩選出學(xué)習(xí)重難點的雙重功能。比如在教授記敘文之前，教師可以制作關(guān)于記敘文小知識的微課：記敘文六要素包括時間、地點、人物以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等等。這樣形成一個微課系列。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫記敘文的時候，已經(jīng)了解掌握了基本的記敘文六要素，對這一領(lǐng)域不再是一片空白，從而能夠有效提高課堂效率。

當(dāng)然，除了知識類的講解之外，微課還可以提供與文本有關(guān)的寫作背景或者是文學(xué)常識，初步感受作者在寫作這篇文章時的心情，感同身受，為下一步的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生也可以根據(jù)微課中的要求去讀準(zhǔn)字音，通讀課文，感知文章大意。

通過一項項遞進(jìn)式自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，一步步解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，其實在這一過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生主動獲得信息、分析與處理信息的能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、突破重點，精準(zhǔn)攻克知識壁壘

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師會圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開對重難點的教授，而班級學(xué)生眾多，并且學(xué)生的知識水平、接受能力、掌握速度各不相同，教師很難精準(zhǔn)輔導(dǎo)每一個學(xué)生，按照每一個學(xué)生的能力來定位整個課堂，只能是按照大部分學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行講解，所以往往一節(jié)課上下來，出現(xiàn)了優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生消化不了的情況。這種情況如果不能及時解決，優(yōu)生提高難，學(xué)困生倦怠情緒重，學(xué)生之間的差距就會越來越大。

微課則能有效解決這一問題，微課的特點就是針對某一知識點展開講解，內(nèi)容精簡、主題突出，并且能夠隨時暫停，反復(fù)播放，留有足夠的空間，給學(xué)生充分的時間來思考、理解，從而真正掌握，攻克知識的重難點。

三、學(xué)會合作，真正享受學(xué)習(xí)樂趣

通過課前教師投放的微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對需要教學(xué)的文本有了自己的理解和感悟，并且對作家生平、寫作背景等相關(guān)知識也有了比較充分的了解。在這樣的情況下，學(xué)生在小組內(nèi)就可以更充分地經(jīng)歷表達(dá)、展示、交流和論辯。通過輪流發(fā)言的方式，在很大程度上避免了一部分后進(jìn)生或是不夠自信、不善表達(dá)的學(xué)生被課堂邊緣化的問題，從而關(guān)注到了每個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都真正投入到學(xué)習(xí)過程中。

筆者所在的學(xué)校實行小組合作學(xué)習(xí)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，這種同伴間的合作從“微課”學(xué)習(xí)之初就已經(jīng)開始了。同伴之間分工明確，同學(xué)們會在班級群里進(jìn)行線上交流、分工，你查閱資料，我尋找寫作背景，他做相關(guān)比較…… 進(jìn)入課堂后，大家的任務(wù)更明確，目標(biāo)更專一，展示更充分，學(xué)習(xí)熱情更高漲，合作更高效。

四、擴(kuò)大視野，學(xué)生獲得正確的價值取向

古語有云：讀萬卷書，行萬里路。課本有限，語文生活無限，及時給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐厚學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的眼界。

比如我在教學(xué)蘇教版三年級《三袋麥子》一文，這是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成可口的各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。很多學(xué)生都喜歡童話故事，單憑閱讀文本，有部分學(xué)生無法體會文本的價值取向。需要教師適時引領(lǐng)，走進(jìn)生動的故事情節(jié)，淺顯易懂的語言，人物個性比較鮮明，帶著學(xué)生在文中來回多走幾趟，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

指導(dǎo)學(xué)生抓住“感謝”“最好吃的東西”“舔了舔舌頭”來體會小豬的憨厚可愛：抓住“忍不住”“哈哈大笑”來體會土地爺爺?shù)姆磻?yīng)。讀第七自然段時，指導(dǎo)學(xué)生抓住“至今”“還沒吃完”“仍有”等詞語來體會小牛的“節(jié)儉”；抓住“點點頭”體會土地爺爺?shù)姆磻?yīng)。讀第八、九自然段時，指導(dǎo)學(xué)生抓住“拉著”“神秘”“滿滿的”“收獲”等詞語來體會小猴的勤勞以及收獲后的自豪、喜悅的心情；抓住“撫摸”“興奮”等詞語體會土地爺爺對小猴聰明、能干的熱情贊美。

在理解課文內(nèi)容和體會人物情感的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，表達(dá)他們的體驗與感受，在理解課文內(nèi)容并體會人物情感的基礎(chǔ)上，再把課文前后聯(lián)系起來，整體把握課文的內(nèi)容及情感，一是說說土地爺爺?shù)姆磻?yīng)與評價有什么不同，為什么？二是說說小豬、小牛、小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，在討論中讓學(xué)生獲得正確的價值取向。

作為傳道授業(yè)解惑的教師，我們更需要從細(xì)枝末節(jié)入手，努力做到見微識遠(yuǎn)，以微知著，竭盡自己的微薄之力，努力將一個個知識點高度濃縮或富有創(chuàng)意地展現(xiàn)，用積聚能量的小微課為學(xué)生展現(xiàn)精彩的大世界！