寫作經常練，下筆如有神——淺談小學高年級作文教育

山東省鄆城縣玉皇廟鎮(zhèn)中心校 祝建國

朱熹先生曾說：立志不堅，終不濟事。寫作能力的提升也是如此，教師需要幫助學生堅定寫作信念，通過豐富的寫作訓練來不斷提升學生的作文創(chuàng)作能力。因此，教師在語文作文教學過程中，絕不僅僅是給予一個話題就可以讓學生展開作文的創(chuàng)作，而是需要進行有針對性的引導和幫助，幫助學生在教師的引導下建立正確的寫作觀察流程，并在觀察過程中學會用自己的觀點來表達情感、傳遞寫作意圖；在豐富的多媒體資源當中感受寫作素材的多樣性，并以此提高學生的寫作興趣。教師還可以通過豐富語文文學知識，使學生在文學作品中感受語言魅力，并汲取其中優(yōu)秀的文學內容。也就是說，在寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師可以結合多樣化的寫作教學來豐富學生的寫作訓練流程，使學生通過生活觀察、多媒體資源利用和課外閱讀的擴展來拓展思維、完善寫作流程，并經過一段時間的訓練提高寫作能力。接下來，筆者將從三個方面簡述小學高年級作文教育。

一、觀察生活凝練寫作觀點

文學藝術的創(chuàng)作來源于生活，但往往高于生活。在學生的作文教育過程中，教師也應該從實際生活入手，讓學生通過仔細觀察生活，從生活事件當中發(fā)掘寫作靈感，并通過細節(jié)化的展現和描述，進而沉淀出自己的寫作觀點。因此，教師應該通過系統(tǒng)的觀察方法來幫助學生掌握事物的全貌和細節(jié)，并善于從中總結并提煉出自己的獨特觀點。

例如，在寫作《我最敬佩的人》命題作文之前，筆者要求學生對于自己準備寫的人進行觀察。通過對寫作對象令人敬佩的地方進行細致觀察，筆者要求學生按照“從整體到細節(jié)”的觀察方法來進行人物觀察。后期在查閱學生的寫作內容時筆者發(fā)現，學生已經基本掌握了觀察人物整體形象、觀察行為動作細節(jié)這種觀察方法，并結合自己的觀察凝練出支持作文題目的重要觀點。同時，筆者還告訴學生，除了“從整體到細節(jié)”這種觀察方法外，學生還可以以“從上到下”“從里到外”“從前到后”等方式來進行生活中事物的觀察。觀察生活可以幫助學生掌握事物的全貌與細節(jié)，并借助自己詳細的觀察掌握事物信息，進而總結出獨特的寫作觀點。

寫作觀點的凝練對于一篇作文而言是最為重要的，因為它奠定了寫作的基調和寫作方向。因此，教師應該著力通過觀察生活這種訓練方法來不斷提高學生從觀察過程中提煉觀點的重要能力，并培養(yǎng)學生在生活中細致觀察、在觀察中尋找細節(jié)和總體特征、結合特征凝練觀點的重要寫作能力。

二、媒體資源啟發(fā)寫作興趣

在信息化高速發(fā)展的時代，小學語文作文教育也需要與時俱進。因此，教師可以通過多媒體資源的使用來幫助學生提高學習與寫作興趣，并通過圖片、視頻、音樂等豐富的多媒體資源來進行寫作興趣的激發(fā)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對于同一個多媒體資源的欣賞感受是不同的，所以，教師可以通過多媒體資源的欣賞來刺激學生的寫作興趣，并讓學生在興趣的帶動下積極創(chuàng)作，促使學生以自己對于資源的感受和想法來進行作文寫作，并在鍛煉過程中提高寫作水平與能力。

例如，筆者曾在班級中播放動畫片《動畫熊貓》。學生被精彩的劇情和精美的動畫制作所吸引，全程認真觀看。在電影觀看結束后，筆者發(fā)現學生還沉浸在熊貓阿寶驚險的歷程當中，因此。筆者結合學生興趣，提出了“我要學習阿寶…… 的品質”這一作文題目，并要求學生結合電影，完成作文創(chuàng)作。電影激發(fā)了學生的寫作興趣，有的學生寫阿寶樂觀，有的學生寫阿寶具有合作精神，有的學生寫阿寶很善良、很勇敢…… 學生在多媒體資源的觀看中，建立了高昂的學習興趣，又通過寫作這種方式進行抒發(fā)。因此，學生在寫作中表達自己對于多媒體資源的興趣，既抒發(fā)了自己對于媒體資源的看法，也鍛煉了自己的寫作能力。

多媒體資源是十分豐富的，教師可以將其與作文寫作相結合，幫助學生從多媒體資源的觀察過程中提高寫作興趣，并在興趣的帶動下積極投入到作文創(chuàng)作過程當中。因此，教師應該在教育過程中，積極尋找適合學生觀看、能夠提高學生寫作興趣和啟發(fā)學生思考的多媒體資源并加以利用，使學生在媒體資源中建立興趣，在興趣的帶動下進行作文創(chuàng)作，并取得良好的作文練習效果。

三、課外閱讀擴展寫作視野

僅僅依靠語文課本上的文學作品，是不足以支持學生日益增長的寫作需求的，學生需要更多的寫作素材擴展自己的視野。因此，教師應該幫助學生利用課余時間進行課外文學作品的閱讀，并以此提高學生的文學素養(yǎng)，使學生在豐富的文學作品當中完善擴展視野的學習訴求，增加寫作素材，進而完善寫作能力。

例如，筆者要求學生利用課余時間閱讀沈石溪動物系列著作當中的《狼王夢》。筆者發(fā)現，經過這些課外文學作品的閱讀，學生在寫作過程中收集了不少相關素材。有的學生在作文中引用“沒有血與淚的教訓，哪來刻骨銘心的牢記？”這種警示性的語句，還有諸如“蒲公英像一柄柄帶露的花傘，被春風輕輕托起，飄揚空中，金黃的如絲如繭般的花蕾在陽光下變化著奇異的光斑”這種精妙的植物描寫?？梢姡n外閱讀可以提升學生的文學素養(yǎng)，使學生在寫作過程中“知無不言，言無不盡”。因此，教師應該積極擴展學生的閱讀范圍，使學生在豐富的文學作品中徜徉，并汲取其中的精華，用以擴展自己的寫作視野，并增加自己的寫作素材。課外文學作品的閱讀可以拓展學生的文學思維，使學生的眼界和思考方式都能夠得到拓展和提升，并在此基礎上提高作文創(chuàng)作水平與能力。

“寫作即是坐下來判斷自己”。作文的寫作過程是教師幫助學生認知自我、認知世界的過程，也是學生抒發(fā)感受、點評世事的文學藝術創(chuàng)作過程。因此，教師應該積極培養(yǎng)學生的寫作能力，使學生在日常生活的觀察、多媒體資源的利用和課外文學的閱讀積累過程中，不斷提高自己的語文作文能力，成為一名“讀書破萬卷，下筆如有神”的優(yōu)秀青少年。