提問藝術，一種別樣的至美境界

江蘇省建湖縣裴劉小學 朱艷玉

在課堂教學中，對某些需要掌握的知識及需要重點理解卻又難度較大的問題，教師應該運用技巧予以啟發(fā)誘導，往往從反面入手提出問題，或者用問的藝術，就會引起學生的注意，激發(fā)學生興趣，打開思維道路，促使學生積極思辨。要求他們“倒過來想一想”，讓事情的發(fā)展倒退回去，最終找到解決問題的癥結，有助于獲得清晰的概念，使學生在“山重水復疑無路”的困境中，展示出“柳暗花明又一村”的勝境，更加深入地理解課文。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡Z文課堂教學中，提出問題是關鍵，巧妙設問，往往會化難為易，特別是在教學課文的難點或關鍵處時，教師直截了當?shù)靥岢鰡栴}和講解，學生往往難于回答和理解，此時，如果來個“遷回作戰(zhàn)”，“欲問甲題佯問乙題”，先從具體事情發(fā)問，由淺入深，旁敲側擊地引導學生思考，再繼續(xù)發(fā)問，學生便會在老師的啟發(fā)引導下，在回答乙題中自然得到甲題的答案。

一、緊扣目標，增強探究欲望

在語文教學中善于運用提問的藝術，最重要的就是抓住教學目標，突破文本中心。例如，執(zhí)教《月光曲》第二段時，為了讓學生弄清，我設計了若干“引導問”，由淺入深，啟發(fā)引導，及時點撥。（先讓學生讀兄妹倆的談話）師：這段對話告訴了我們什么？我們一起來看看——妹妹喜不喜歡聽貝多芬彈奏？你是怎么知道的？

生：喜歡，從“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”這句話可看出來。

師：對，姑娘這話告訴我們，她很喜歡彈貝多芬的曲子，可是沒人教，不知道該怎樣彈，她渴望聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的。可哥哥能不能實現(xiàn)妹妹的這個愿望呢？為什么？

生：不能。因為哥哥沒錢給妹妹買入場券。

師：對，因為家里窮，買不起音樂會的入場券，哥哥實現(xiàn)不了妹妹的愿望。妹妹有沒有因此責怪哥哥？她怎樣說？

生：沒有。她說：“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了?！?/p>

師：大家知道，姑娘是很想聽貝多芬彈奏的，那她為什么要這樣說？

生：她怕哥哥難過。

師：對了，姑娘說這話是為了安慰哥哥。她體諒哥哥沒錢為她買入場券，就說自己剛才說想去聽貝多芬彈奏是隨便說出來的，叫哥哥不要放在心上。你們看，姑娘多懂事呀，兄妹倆的感情多深呀!而在茅屋外的貝多芬聽了兄妹倆的這些談話，他心里可能在想些什么？

生：他覺得兄妹倆很可憐。

生：貝多芬很同情盲姑娘，他想為盲姑娘彈一曲。

師：說得好。貝多芬可能會想：兄妹倆這么窮卻能互相體諒；姑娘這樣喜歡我的曲子，想聽我彈奏卻不可能，多可憐呀，我何不進去為他們彈一曲呢？

通過一番討論，學生答出乙題，而引導問便在乙題與甲題間架起了橋梁，再在老師的點下，學生便水到渠成地解答了甲題：貝多芬很同情窮兄妹倆，所以進屋為盲姑娘彈琴。從問題的側翼尋找思維的切入口，意彼而問此，教學的目標、難點就在文中不攻自破。

二、注重易難，激發(fā)鉆研興趣

人們認識事物的規(guī)律是：先簡易后繁雜，由淺近到深遠，從低級到高級。課堂提問也是如此，課堂提問要精當，講究效率，提問需有一定的容量，疏密相宜，做到既能使學生通過解答掌握教材的重點、難點，又不增加學生的負擔，提出一組問題，往往先是容易的，然后難的，最后是更難的，這樣不會因一提問就遇到難題而打擊學生學習的積極性。例如，在教學《盧溝橋烽火》時，根據(jù)學生的實際情況提出這樣三個問題：（1）盧溝橋事變發(fā)生的時間是什么？（2）盧溝橋事變的起因是什么？（3）盧溝橋事變的經(jīng)過怎樣？可以體會到我軍什么樣的品質？通過這樣一系列的問題，激發(fā)學生鉆研課文的興趣。

三、注面問讀，培養(yǎng)閱讀能力

在語文教學中，為了引起學生讀的興趣，可以提出啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣收效更好。比如在教學《煙臺的?！芬徽n時，提出這樣一個問題：為什么煙臺的海是一幅畫？是一道廣闊的背景？是一座壯麗的舞臺？讓孩子們去自由閱讀課文《煙臺的?！?，讀后可以引導孩子們對重點段落再次閱讀。

這樣，教師對學生已掌握知識的程度清楚了解，有助于教學中更好地提問和解決問題。在教學中，教師把問和讀有機地結合起來，以問促讀，調動起學生讀課文的積極性，有助于對課文的理解和知識的掌握。

四、拓寬思路，促進創(chuàng)造思維

學貴有疑。在我們的語文教學中需要我們教師善于啟發(fā)孩子們的思維。例如在教學《手術臺就是陣地》第三自然段白求恩說的一番話時，有如下教學片段：

師（出示小黑板）：讀讀白求恩醫(yī)生說的話，你有疑問嗎？

生：陣地是戰(zhàn)士打仗的地方，手術臺怎么能說是醫(yī)生的陣地呢？

生：白求恩是加拿大共產(chǎn)黨員，他是為了我們的抗日事業(yè)來到中國的，是我們的客人。可他為什么說自己不是我們的客人呢？

生：白求恩是個外國人，他怎么說自己是一個八路軍戰(zhàn)士呢？

師：剛才同學們積極開動腦筋，提出了許多問題。那么，對于這些問題，有沒有同學能幫助解決一下？學生經(jīng)過思考，紛紛舉手回答。

這個教學片段中，教師積極引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，學生發(fā)現(xiàn)了問題，說明其思維活動已經(jīng)啟動。在此基礎上，教師并沒有進行簡單的講解，而是巧妙地把問題留給學生，讓學生通過精讀深思解決問題，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的思維能力，促進了思維的發(fā)展。

五、基于重點，培養(yǎng)想象能力

“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力把握著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！蔽覀兘處熢谡Z文課堂教學中放飛孩子們的思維，善于引誘我們的孩子們展開豐富的想象。如《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，巴金給孩子們的希望是全文的重點。教完這部分內容后可設計“巴金爺爺寫信困難的程度”這個問題，能激發(fā)學生多角度的想象，訓練他們的想象力。

總之，精心地設計提問，講究提問的方式，可以有效地促進閱讀教學。好的提問不但能節(jié)省大量的時間，而且能調動學生學習的積極性和主動性，更好地發(fā)展學生的思維，有效地提高我們的語文教學。語文教學就是一門具有魅力的藝術課堂，需要我們教師關注教學過程中問題的重要性，巧妙運用提問藝術，提高我們語文課堂提問的效率。