小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略的研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙小學(xué) 沈怡婷

小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)直接影響他們閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，對于整體語文素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。”由此可見語文識字教學(xué)在義務(wù)教育階段的重要地位。在新課標(biāo)的指引下，全國各地教育工作者都對識字教學(xué)進(jìn)行了研究實踐，開展識字教學(xué)實驗，推廣識字教學(xué)經(jīng)驗。在取得不少教學(xué)成果的同時，我們也不能否認(rèn)各種問題的存在，比如學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)興趣，教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升……面對諸多難題，選擇正確合適的識字教學(xué)方式是解決這些問題的一大突破口。在多年的小學(xué)語文改革當(dāng)中，識字教學(xué)策略的研究探索非?；钴S，識字教學(xué)方式的改革成績尤為顯著，涌現(xiàn)出很多切實有效的識字教學(xué)方法，例如隨文識字、拼音識字、字謎識字……這些識字方法雖然形式不同，但其目的都在于提高學(xué)生的識字能力，為語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，有效改善識字效率低下的現(xiàn)狀。

一、情境識字教學(xué)

新課標(biāo)提出：“識字教學(xué)要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的心理特點、年齡階段，結(jié)合識字教學(xué)的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、識字環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。許多研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果緊密相連。尤其是低年級小學(xué)生，通常處在具體形象的思維階段，識字興趣對于語文學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用，因此，更加需要教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

低年級學(xué)生貪玩好動，對一切事物充滿著好奇心，根據(jù)這樣的心理特點，可以組織各種寓教于樂的游戲形式，保持學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也能調(diào)動他們的識字熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。正如高爾基曾經(jīng)說過：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負(fù)有改造它的使命?！痹谟螒蛑胁粩嘣鲩L知識，積累經(jīng)驗，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，如摘生字蘋果、小組開火車、讀生字卡片……這些都是學(xué)生喜聞樂見的識字方式。

如在教學(xué)“青，請，情，清，睛，晴”這些字時，由于很多生字讀音相近或者字形相似，導(dǎo)致不少學(xué)生發(fā)生混亂，難以區(qū)分清楚。因此，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個“小小轉(zhuǎn)盤”的游戲?！扒?，請，情，清，睛，晴”這幾個字都有相同的部分——“青”，便把“青”字放在轉(zhuǎn)盤的中心圓圈固定不動，剩余偏旁部分放在轉(zhuǎn)盤的四周邊緣隨意滾動。請學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，待到轉(zhuǎn)盤停止以后，“青”字和這些偏旁隨機(jī)組成一個生字，再請學(xué)生認(rèn)讀這個生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會漢字的偏旁不同，所代表的含義也不一樣。這種游戲方式可以迅速調(diào)動學(xué)生的識字興趣，在高漲的學(xué)習(xí)情緒當(dāng)中大大降低識字的難度，有效提高識字的效率。

2.創(chuàng)設(shè)字謎情境

字謎是一種結(jié)合漢字構(gòu)造或者讀音特點的文字游戲。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，字謎教學(xué)比較符合他們的年齡特點和心理需要。用猜字謎的識字策略不僅可以讓學(xué)生感受漢字的妙趣橫生，也有助于他們牢記字形字音，掌握字形結(jié)構(gòu)。但是，對于低年級的字謎識字，教師應(yīng)該把握一定分寸。不宜太難。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論倡導(dǎo)“跳一跳，摘個桃”，適當(dāng)?shù)碾y度可以激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生才能積極主動地去思考問題。同時不宜太多，字謎教學(xué)只能作為調(diào)動課堂氛圍的手段，不能完全成為課堂教學(xué)內(nèi)容，倘若每個字都做字謎，就會耗費大量時間，降低識字效率。在教學(xué)中，教師可以選擇一些簡單的字謎作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“日”字時，可先出示字謎：畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長。這個字謎既暗示了“日”的字形，也揭示了“日”的字義，學(xué)生只要稍作思考，便能猜出。再比如，在教學(xué)“坐”字時，可以先讓學(xué)生猜猜字謎：兩個人背對背坐在地上。這個字謎暗含了“坐”的字音、字形、字義，學(xué)生仔細(xì)分析便可知曉。通過字謎學(xué)習(xí)生字，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于漢字的感知和理解，而且還能鍛煉學(xué)生的思維想象能力。

二、分層識字教學(xué)

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！泵總€學(xué)生都具有個體差異性，教師應(yīng)該針對各層學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，使得每個學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的體驗。根據(jù)新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的同時，也要正視學(xué)生的個別差異。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)計不同層次的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。尤其是低年級語文識字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)，更加應(yīng)該注重識字教學(xué)策略的分層差異，確保每位學(xué)生的識字能力得以提高。

1.注重課堂的分層

課堂授課是識字教學(xué)當(dāng)中一個最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。依據(jù)低年級識字教學(xué)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生的同時，必須兼顧每個學(xué)生的差異性。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)能力不同，往往存在一些學(xué)生跑得快，一些學(xué)生跑得慢，甚至還有一些學(xué)生跟不上的情況。這就需要教師注重課堂識字的分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容最好具有梯度，形成一個由易到難、由簡到繁的教學(xué)過程。在識字課上，首先講授比較簡單的漢字，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，然后慢慢深入相對復(fù)雜的漢字，活躍整個課堂氣氛，最后講解漢字的意義，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。舉例來說，先出示“水，火，土，木”這些比較容易的漢字，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來認(rèn)讀，調(diào)動他們課堂參與的積極性，再由“水，火，土，木”延伸出相應(yīng)的偏旁“三點水，火字旁，提土旁，木字旁”，并出示帶有這些偏旁的生字“河，燈，壩，樹”，帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行生字認(rèn)讀，在此基礎(chǔ)上，順勢激發(fā)學(xué)生思維，根據(jù)生字偏旁猜測生字含義，教師可在一旁稍作引導(dǎo)。這樣循序漸進(jìn)的課堂分層訓(xùn)練，能夠有效提高課堂識字的效率，增強(qiáng)每個學(xué)生的識字興趣。

2.注重作業(yè)的分層

低年級學(xué)生的思維具有形象性和具體性，他們有一個明顯的特點，那就是記得快，忘得也快。因此，需要通過作業(yè)練習(xí)來鞏固課堂所學(xué)知識。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋情況，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略或改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在低年級語文識字教學(xué)中，教學(xué)對象主要是七八歲的孩子，他們的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)各不相同，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況因材施教。針對學(xué)生的個體差異，可以進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計，根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，設(shè)置各類合適貼切的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效完成練習(xí)，滿足學(xué)生的各自需求。教師可以按照作業(yè)難度分為三類：基礎(chǔ)練習(xí)，提升練習(xí)，發(fā)展練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文之后，教師可以這樣布置識字作業(yè)：（1）基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫田字格里的生字，每個抄寫四遍。（2）提升作業(yè)：借助拼音，認(rèn)讀文中生字。（3）發(fā)展作業(yè)：利用字典，進(jìn)行生字組詞。學(xué)生自由選擇適合自己能力水平的作業(yè)類型，逐步培養(yǎng)語文識字能力。這樣的作業(yè)布置方式不僅秉承多樣性、開放性的原則，而且循序漸進(jìn)，逐層深入，適應(yīng)不同水平的學(xué)生，使得每位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的鍛煉，在自主學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)更加有效地提高識字效率。

總之，小學(xué)低段語文識字量大，學(xué)生識字水平參差不齊，要讓每個學(xué)情各異的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，學(xué)會學(xué)習(xí)漢字。通過多種識字策略，有效創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，提高學(xué)生的識字效率。以激發(fā)學(xué)生的識字欲望為前提，以學(xué)生的認(rèn)識活動為主體，幫助學(xué)生高效識字，從而實現(xiàn)分層教學(xué)和情景教學(xué)在識字教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用。