會(huì)閱讀深意，得語文要領(lǐng)
——小學(xué)語文個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)

湖南省湘潭市雨湖區(qū)九華吉利小學(xué) 盧明端

縱觀近幾年的小學(xué)語文試卷和考試大綱要求，我們可以明顯地看出，閱讀所占的比重越來越大，同時(shí)，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了要提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。但通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于種種主客觀因素的存在，致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在模式單一、重結(jié)果輕過程、過分注重教參和標(biāo)準(zhǔn)參考答案等問題，而這些問題的存在不僅影響了閱讀課應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮，而且也不利于學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，由此看來，提出有效地提高小學(xué)生語文個(gè)性化閱讀能力的策略顯得尤為迫切和重要。

一、問題驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生提高閱讀效率

學(xué)生閱讀效率的提高能夠?yàn)閭€(gè)性化閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。而問題是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了問題，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)和探究的方向，才能最大程度地提高閱讀的效率。因此，在實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要有意識(shí)地使用問題驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方式，通過環(huán)環(huán)相扣問題的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解文章的深層次內(nèi)容和含義，提高閱讀效率，達(dá)到更好的閱讀效果。

例如，我在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》這一內(nèi)容時(shí)，通過情景導(dǎo)入的方式，將學(xué)生帶入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，之后給學(xué)生提出問題：為什么在人們心中會(huì)有“出國易，入藏難”的感受？青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？為什么文章會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“把鐵路修道拉薩去”這句話？從“晝夜”和“反復(fù)”中，你體會(huì)到了什么？想象一下工作人員“廢寢忘食”“夜以繼日”的工作場景。為什么會(huì)說“把鐵路修道拉薩去確實(shí)不是一件簡單的事”？通過這些問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章的整體和細(xì)節(jié)內(nèi)容都有了更好的把握，在潛移默化的過程中，學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力也會(huì)有所提升。

二、主題閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)的廣度

主題閱讀在高等教學(xué)中比較常見，現(xiàn)如今，隨著新課改的不斷推進(jìn)以及閱讀這一環(huán)節(jié)重要作用的日漸突出，我們就需要巧妙利用主題閱讀這一新穎的閱讀方式，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)集中精力，就某一個(gè)主題實(shí)現(xiàn)大范圍的閱讀和學(xué)習(xí)，從而對(duì)此主題有更深刻的理解，這樣一來，學(xué)生的知識(shí)廣度得以擴(kuò)寬，也就更容易從量變轉(zhuǎn)換為質(zhì)變，也就是說，在潛移默化的過程中，學(xué)生能夠達(dá)到下筆如有神的閱讀效果，個(gè)性化閱讀的能力自然會(huì)有所提高。

例如，我在教學(xué)《景陽岡》這一內(nèi)容時(shí)，就以《水滸傳》為切入點(diǎn)，開展了“我要讀名著”的主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生就四大名著選擇自己喜歡的內(nèi)容去讀，讀完之后利用班會(huì)課的時(shí)間來交流自己的想法和所學(xué)到的知識(shí)，這樣一來，學(xué)生不僅對(duì)《景陽岡》這篇文章有了更好的理解，而且對(duì)四大名著的相關(guān)內(nèi)容也有了初步的掌握，為其今后閱讀文章和個(gè)性化閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、以寫促讀，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

以寫促讀就是指通過對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作的過程中明白自己缺什么知識(shí)，什么不會(huì)，為了寫出更好的文章，他們自然而然會(huì)投入到文章的閱讀中來，以此為目的進(jìn)行閱讀，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，主動(dòng)性更強(qiáng)，閱讀效率和效果都會(huì)更好。因此，我們一線語文教師需要加強(qiáng)對(duì)以讀促寫這一教學(xué)方式的應(yīng)用程度，并能夠做到在實(shí)踐中總結(jié)，總結(jié)中提高，從而更快更好地提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

例如，我在教學(xué)《慈母情深》這一文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解慈母對(duì)孩子偉大的愛，掌握文章的語言描寫、細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容和方法，我就在講這一課之前，讓學(xué)生寫了一篇主題為“我的母親”的作文，學(xué)生對(duì)于母親的描寫最終集中到了母愛偉大的主題上，但是他們在選擇事件、描述事件、敘述事件的時(shí)候不夠完美，之后，我讓學(xué)生閱讀《慈母情深》這篇文章，談一談和自己寫的有什么不同，從中能學(xué)到什么。這樣一來，學(xué)生閱讀這篇文章將更為認(rèn)真，而且也能夠借鑒文章的表達(dá)方式來完善自己的文章，最終達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

總的來說，在當(dāng)今的教育大背景下，閱讀的重要性越來越突出，而且也逐漸成了影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的因素之一。提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力是時(shí)代賦予我們的責(zé)任，我們義不容辭。本文所提到的問題驅(qū)動(dòng)、主題閱讀、以寫促讀三個(gè)建議是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較有效的三個(gè)方法。當(dāng)然不夠全面，在日后的工作和學(xué)習(xí)中，我還會(huì)繼續(xù)研究和思考，繼續(xù)為學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)和提高奉上一己之力。