高職課堂教學形態(tài)的實踐與研究

熊何記

（作者介紹：熊何記，四川城市職業(yè)學院講師，研究方向：教學管理）

一.引言

核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同步，也在對普通高中課程標準進行修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標。2016年9月，我國教育部就頒發(fā)了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的文件。主要是以培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的十字型人才，讓學生的個人素質和職業(yè)技能都有一定程度的提升。這也與全球化的核心素養(yǎng)方向所吻合。很多國家都將分科知識課程為基礎的教育模式，轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)為主的課程轉變。我國的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是要將培養(yǎng)落實到各學科的課堂教學中去，讓學生能夠在課堂中真正的學到知識。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)文件的頒布，是對我國教育提出了更高的要求，也是執(zhí)行課改的有效方式。高職院校作為學生職業(yè)技能培養(yǎng)的專科院校，也需要在教育改革機制下，將核心素養(yǎng)落實到教育實處。雖然目前高職院校核心素養(yǎng)課堂的應用還處于初級階段，但需要繼續(xù)貫徹和落實。

二.課程開發(fā)總體思路

對于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育文化內涵，我們要充分的認識到核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的作用。核心素養(yǎng)是讓學生在為來發(fā)展中和職業(yè)發(fā)展中有適應個人發(fā)展和社會需求的專業(yè)技能和優(yōu)秀品格，是讓學生能夠滿足社會對人才需求的必備條件。所以在執(zhí)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，我們要指定核心素養(yǎng)對學生未來發(fā)展的影響。在教育教學過程中，我們要理清思路，制定教學方案和教學規(guī)劃，知道如何開始，何時結束，如何發(fā)展，達到何種程度。也就是說我們要想對學生進行核心素質培養(yǎng)，就要制定一套適合本院校學生的能力培養(yǎng)計劃，在執(zhí)行過程中，讓學生能夠學以致用，并要對每一個教學環(huán)節(jié)進行分析和判定，確定此方式對學生的能力培養(yǎng)有一定的積極促進作用。還用對教學方式和教學效果進行調研，形成書面的調研報告，并對調研的內容進行有效的數(shù)據(jù)分析，確定核心素養(yǎng)支撐職業(yè)能力提升。根據(jù)每一個環(huán)節(jié)的課程體系對學生的素質培養(yǎng)的效果，制定教學質量監(jiān)控，讓課程規(guī)劃更科學化。學生的核心素養(yǎng)教育需要有質量監(jiān)控來進行調配。在教學質量評價的基礎上聽過組織機構的控制和調節(jié)，確保學校教育工作的有序進行，達到教學質量目標。通過教學質量監(jiān)控，我們能夠對教學結果進行充分的分析和研究，通過不斷的實踐和整改，讓教育體系能夠更加完善，讓專業(yè)課程和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠相達到有機結合，完成新課改的教學任務目標。

三.課程開發(fā)步驟

（一）研究重構基于高職學生核心素養(yǎng)提升的專業(yè)課程體系

高職院校的專業(yè)課程都需要核心素養(yǎng)計劃為理論依據(jù)，為提高學生綜合能力和專業(yè)技能進行課程規(guī)劃和實踐教學，并以核心素養(yǎng)作為支撐職業(yè)技能的依托，大力發(fā)展學生能力的全面發(fā)展和素質高度的提升。需要以培養(yǎng)十字型人才為教育教學的基礎，讓核心思維和核心能力、核心行為及核心精神都能夠適應未來社會發(fā)展的趨勢及經(jīng)濟發(fā)展的方向，構建高職院校學生適應社會快速發(fā)展的節(jié)奏，讓學生的各方面能力能夠滿足社會所需。

（二）研究高職學生核心素養(yǎng)在課程標準中的落實方式和方法

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主，將專業(yè)課程體系作為核心素質培養(yǎng)的首要載體，通過創(chuàng)新的教育模式，綜合學生核心素質和專業(yè)課程的能力培養(yǎng)，讓學生專業(yè)技能提高的同時，讓核心素質也有了質的飛躍。在方式方法的落實上，需要教學質量監(jiān)控來完成實施，讓整個教學形態(tài)能夠有健康的發(fā)展。

（三）研究基于高職學生核心素養(yǎng)的教法與學法

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每個學生不可或缺的共同素養(yǎng)，它的發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，在校園中進行學習和培養(yǎng)后，還要在一生中不斷完善。那么高職院校就是高職學生對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的搖籃，在這里將專業(yè)技能和價值觀等進行正面培養(yǎng)，讓學生能夠形成個人養(yǎng)成高素質的能力。

四.課程開發(fā)目標

根據(jù)發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件內容表明，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。正因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育是反映整個學校的教育教學環(huán)境和價值去向，整個核心素質培養(yǎng)教學的實踐完成也不是非常容易的。這需要制定有規(guī)劃性的課程開發(fā)目標。課程改革、教師培訓、科學評價，缺一不可。

1.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》是需要對應到高職以后，與教學質量監(jiān)控專業(yè)相對應的職業(yè)素養(yǎng)相結合，讓專業(yè)技能和個人性格、態(tài)度等有效融合，讓素質促進專業(yè)技能的提升，讓專業(yè)技能也能幫助素質能力的培養(yǎng)。

2.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》還需要鏈入專業(yè)課程標準之中。讓學生在課堂學習的過程中就開始重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并形成一定的學習習慣，久而久之就成為了個人習慣。

3.基于學生核心素養(yǎng)能力提升教學質量監(jiān)控的專業(yè)課程，及整套評價系統(tǒng)。在整個教學實踐的過程中，我們要思考學校課程結構的調整以及對學生人生規(guī)劃的指導。必須按照教學培養(yǎng)目標，并能夠體現(xiàn)學校發(fā)展史和辦學特色，同時也要適合學生發(fā)展水平，滿足學生對專業(yè)技能所需。

五.課程開發(fā)重點

（一）從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架到高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研究

這是研究工作的基礎，也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重點研究課題，它決定了研究成功的方向。培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)框架的核心，以核心精神為主題內容，能夠支撐職業(yè)技能的提高。以科學的思維方式和理性思維方式為主的核心思維，以及以學習能力、生存能力及職業(yè)能力為主的核心行為，以傳承中華民族工匠精神為主的核心精神，這三方面核心是整個核心素養(yǎng)體系的重點。

（二）將核心素養(yǎng)轉化為課程核心素養(yǎng)

在教育教學過程中，要建立專業(yè)和核心素養(yǎng)之間的相互聯(lián)系，也就是滿足適應社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的綜合能力，也滿足學生個人發(fā)展的需求。學生在高職院校中學習，就是為了之后在社會發(fā)展中能夠讓自己適應社會的發(fā)展，并為個人的發(fā)展做好一定的規(guī)劃，也就是在課程學習后，能夠讓個人的綜合素質能力適應時代的需求，也能滿足個人發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。所以在課程教學過程中，我們要注重學生能力的全面發(fā)展，讓學生樹立正確的價值觀，將核心素養(yǎng)融入到高職院校課程學習中的每一個階段。

六.課程開發(fā)的創(chuàng)新之處

（一）核心素養(yǎng)和教學質量監(jiān)控在學術思想與教育觀點研究上

核心素養(yǎng)是核心能力與學校課程的結合，主要是為了提高學生的自我認知、社會認知和企業(yè)認知。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學質量監(jiān)控的職業(yè)技能的培養(yǎng)，主要就是為了讓學生在畢業(yè)后能夠對社會的發(fā)展和企業(yè)的工作能夠盡快的適應，同時能夠將專業(yè)技能應用到實際工作中，并能夠在工作中得心應手，不至于在學校轉入社會的過程中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是讓學生在校園內和生活中能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，培養(yǎng)與人交往的過程中的綜合能力，能夠讓學生自我調整、反省、管理自己，有智慧地解決日常交往中的難題，讓學生在今后進入社會的工作中，也能建立良好的溝通能力，組織協(xié)調能力，讓學生能夠更適應經(jīng)濟社會的發(fā)展。只要讓自己的素質得到提高，才能滿足社會發(fā)展的需求。在教學中，要將學術思想和教育的觀點進行同時的研究，將二者有效結合，利用創(chuàng)新的思維模式和教學方法，讓專業(yè)技能和素質能力培養(yǎng)同時得到提升。我們需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為素質教育的核心，讓學生具備創(chuàng)新能力。

（二）核心素養(yǎng)和教學質量監(jiān)控在課程開發(fā)模式上

在課程的開發(fā)過程中，是需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為整個課程開發(fā)的重點內容，要將開發(fā)過程以學生發(fā)展核心素養(yǎng)和專業(yè)技能兩方面為目標，從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的每個階段的發(fā)展需求入手，結合專業(yè)化的課程體系，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)轉化為課程核心素養(yǎng)，并逐漸轉化到教學活動時間和課程評價體系中。還需要由核心素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為基礎，從十八個基本要點為切入點，直接將教學質量監(jiān)控專業(yè)課程為執(zhí)行標準，讓課程的內容符合全面發(fā)展的培養(yǎng)要求。

七.結束語

高職課堂中對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是為了讓學生能夠成為社會和經(jīng)濟發(fā)展過程中，被需要的全面型人才。在培養(yǎng)的過程中，我們要堅持科學性，圍繞立德樹人的基本要求，堅持以人為本，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律與教育要求，將科學的教學理念貫穿核心素養(yǎng)教學的全過程，重視理論與實踐的結合；同時還要注重時代性，確保研究成果與時俱進。在教學質量監(jiān)控和核心素養(yǎng)相結合課題的深入研究后，又將課程的調研表進行回收并整理，初步達成了教育教學目標任務。為學生核心素養(yǎng)提升、以教學質量監(jiān)控專業(yè)為依托的研究結果成功后，將在本院校其他課程的開發(fā)中進行，讓經(jīng)驗能夠惠及其他學科，讓每一位學生都能成為十字型人才。

[1周彩萍.基于核心素養(yǎng)的信息技術課程設計和開發(fā)研究.課程,2016,(36).

[2]李鋒，熊璋.面向核心素養(yǎng)的信息技術課程：“數(shù)據(jù)與計算”模塊.中國電化教育,2017,( 01).

[3]張銘凱，靳玉樂.基于核心素養(yǎng)的課程創(chuàng)新動因、本質與路向.中國教育學刊,2016,(05).