小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略探究

新課改改變了以前填鴨式的教學(xué)模式，力求把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變成學(xué)生易于接受、樂于接受的自主體驗、探究發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生，永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)活動的主體，他們帶著自己原本已經(jīng)自主積累的知識、經(jīng)驗、和興致參與課堂活動，所以，我們的課堂教學(xué)總是會呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三十多年，通過不斷的學(xué)習(xí)，總結(jié)和思考，努力探究在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓課堂煥發(fā)創(chuàng)新的活力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和興趣，促使學(xué)生生成有創(chuàng)見、有自己獨立思考的問題與想法，為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為他們成長路上的樂趣，而不是“攔路虎”。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，點燃發(fā)散思維。

隨著國家社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)一直也在迅猛發(fā)展突飛猛進，無論是大城市的學(xué)校，還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備都在逐步優(yōu)化完善，高效、優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)設(shè)備被大量而廣泛地引入課堂，這些科學(xué)的進步與變化為學(xué)生勾畫出一個完全不同于以往僅僅是師生面對面，我說你聽的教學(xué)模式，而是一個多姿多彩的視聽環(huán)境，使學(xué)生獲取知識信息的通道國家更加優(yōu)化便捷。

多媒體課件教學(xué)，不但包容信息量大，而且圖文并茂、生動有趣，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，不但能強化學(xué)生的記憶，而且可以拓展出無限的知識空間，能很好地激發(fā)學(xué)生獲取新知識的內(nèi)在動力和情感需求。

近幾年，在利用多媒體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，除了利用課本教學(xué)情景圖，我更多地結(jié)合本地教學(xué)實際，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、易于接受的教學(xué)情景，在“說一說、練一練、想一想”等幾方面下功夫，讓孩子喜歡的小動物、兒歌、動畫片等輪番登場，來引導(dǎo)學(xué)生進行快樂學(xué)習(xí)，特別是遇到“統(tǒng)計、猜一猜、空間與圖形”等活動性較強的知識時，把孩子們特別喜歡的動畫片、卡片游戲等穿插進來，經(jīng)過不斷的情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”！

二、預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情境，促進有效生成。

在日常的教學(xué)工作中，除了要以教材為本、以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，最重要的就是備課，備課是教師對教學(xué)的預(yù)設(shè)，是在準(zhǔn)確把握教材的前提下，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際對教材進行適當(dāng)?shù)母木?、重組和優(yōu)化設(shè)計，使之更貼近本人的教學(xué)實際。所以說，備課也是備學(xué)生，是對學(xué)生的預(yù)設(shè)，首先要全面了解每一個學(xué)生，盡可能多地預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的思路，這樣在日常的教學(xué)實踐中就能做到成竹在胸，事半功倍。

預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情境，不是側(cè)重于教師的教，而是更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。比如，在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，上課一開始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示長城登山纜車情境圖讓學(xué)生觀察。

師：根據(jù)圖上的信息，請同學(xué)們提出一個數(shù)學(xué)問題，并怎樣解決？

生：我提的問題是坐登山纜車的有多少人？。

一個學(xué)生說：3+3+3+3+3=15，學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)完全一樣。

師：你是怎么算出來的？（學(xué)生陷入了沉思）

生：我看到一個吊籃里有3個人，那么幾個吊籃就是把幾個3加起來。

我心里暗自高興：他不經(jīng)意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。

師：有沒有別的同學(xué)有不同的計算方法？我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。

生：我的算式是3×5=15。

幾位學(xué)生馬上附和：對，我也是3×5=15。我肯定了他們的回答。在我的補充和引導(dǎo)下，乘法的概念逐漸在每個學(xué)生的頭腦中建立起來。

可見，只有課前做出最精心的預(yù)設(shè)，才能有精彩教學(xué)效果的生成！每個教師要更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)有趣情境，從而讓學(xué)生生成“智慧”的火花。

三、鼓勵動手操作，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

人的認(rèn)識發(fā)展，都經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜，從形象思維到抽象思維的過程，小學(xué)生更是如此，因為他們好奇好動，對什么都充滿了向往、好奇。我們教育孩子都有過這樣的體驗，我們越是叮囑他們不要去做不要去碰的東西，他越是想去做想去碰，越是想方設(shè)法去試一試。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，我更重視學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實際操作中動用多種感官，積極思維，獲取知識。在讓學(xué)生進行每一項實際操作之前，我都會讓學(xué)生們明白所要進行的操作的意圖，要他們看清題意，先想好思路，在操作中克服不經(jīng)思考、盲目動手的壞習(xí)慣。

在教學(xué)長方體、正方體、圓柱、球的認(rèn)識等等時，我都盡量讓每個學(xué)生通過實際的動手操作，先讓學(xué)生感知實物，然后逐步理解概念，最后懂得算理。在每次學(xué)生的實際操作完成后，我都會給學(xué)生一個及時反思的過程，讓學(xué)生自己在實際動手操作中得出的結(jié)論，經(jīng)歷更深層次的從“物化”到“內(nèi)化”的過程，并且學(xué)會用準(zhǔn)確的語言來描述。

通過讓學(xué)生親自動手去實際操作，不僅有利于學(xué)生從簡單具體的形象思維逐步向復(fù)雜抽象的邏輯思維過渡，而且也更有利于學(xué)生對枯燥數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高邏輯思維的能力。

四、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，解決實際問題。

小學(xué)生正處于在幼兒園時的游戲活動類型向?qū)W習(xí)活動類型的轉(zhuǎn)化期。這個時期的孩子，同樣可以借助游戲活動，從初步理解某些行為，掌握初淺的生活經(jīng)驗，隨著年齡增長，生活閱歷積累，會逐步形成向文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)的意識和能力。各種游戲活動有啟真、啟善、啟美的功能，非常符合少年兒童的年齡特點，能有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并能有效地防止課堂教學(xué)后期學(xué)生的精神分散，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)游戲的設(shè)計要簡單易操作，要能盡量發(fā)揮學(xué)生好動好玩的特點。比如：在“元、角、分”認(rèn)識的教學(xué)中，我設(shè)計了“我為媽媽買次菜”的游戲，我?guī)У秸n堂上各種蔬菜道具，并標(biāo)上價格，我扮演菜販子，學(xué)生是顧客，到菜市場為媽媽買次菜。學(xué)生們熱情高漲，買東西的積極性很高，因為這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的日常生活，望著“商店”里所有的菜品，都是他們?nèi)粘Ｗ钍煜s又陌生的東西，每一次虛擬的交易都會最終變成簡單的元、角、分的換算，讓學(xué)生對著標(biāo)簽的價格和手中的“錢”進行計算，游戲不僅貼近生活，解決實際問題，更鍛煉能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者，要時刻牢記課堂教學(xué)有效性的宗旨，加強學(xué)習(xí)、創(chuàng)新預(yù)設(shè)、精益求精，全面提升日常教學(xué)的有效性！

作者簡介：朱守萍，1965.5，女，漢族，安徽肥西人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，單位：安徽省肥西縣芮店學(xué)校，郵編231241.