關于初中語文教學中“少教多學”的模式研究

黃從古

摘 要：少教多學對于初中語文教學來說是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的一種教學方法，傳統(tǒng)教育理念下的課堂大多都是以教師對知識的講解為重點內容，學生能夠自主學習的時間很少，而少教多學則是在新課改對初中語文教學所提出的一項教學改革任務，以激發(fā)學生的學習興趣為主，提高學生學習的積極性，從而達到高效學習的目的?；诖耍疚膶θ绾卧诔踔姓Z文教學中應用少教多學的方法進行了探討，希望能夠為改善初中語文課堂教學的情況以及提高學生的語文學習能力有一定的幫助。

關鍵詞：初中語文 少教多學 應用

1引言：

傳統(tǒng)教育弊端是學生不能發(fā)揮在課堂上的主體作用，沉悶的課堂講授模式讓學生在課堂上“昏昏欲睡”，對于學習語文沒有很高的熱情，這也是當前語文教學中急需解決的一個問題。隨著新課改的深入進行，對于教師的教學方式也有了新的要求，其中以創(chuàng)新教學方式、提高學生學習能力成為了教師的主要教學任務，對于初中語文教學來說也是如此，教師應積極的探索新的教學方式，幫助學生提高學習的能力，為學生的學習和發(fā)展奠定基礎。

2在中學語文課程實踐教學過程中有效實施‘少教多學模式具體策略探析

2.1要求初中語文教師自身應及時轉變教學理念，切實落實‘以學生為本教學理念

對于中學語文教學‘少教多學模式的構建，其首要前提是要求語文教師自身應及時轉變教學陳舊的語文教學理念，應與時俱進的汲取先進教學理念和語文教學方法，確保初中語文課堂教學有效性及先進性，繼而滿足教育教學及社會形勢不斷發(fā)展和變化的需求。在語文課堂教學中教師應重新定位自身在教學中的角色定位，大膽的將語文課堂交還給學生，讓學生成為語文課堂的主導者，讓學生的主觀能動性在語文課堂中獲得淋漓盡致的發(fā)揮，教師則應做好課堂紀律維持者、組織者、指導者以及學生語文學習協(xié)作者的角色，將‘以學生為本的教學理念切實落實到語文課堂實踐當中，突顯出學生在語文課堂中的主體地位，使學生積極主動的展開自主探究、思考、探討以及合作學習等，教師只需為學生制定好學習目標、內容和進度等，讓學生自主性的展開探究學習最終達成學習目標。在‘少教多學模式中的‘少教具體講就是教師應運用多元化的語文教學形式和手段讓學生積極自主的展開學習，并且應注重語文教材自身具備的豐富性及多樣性，在具體教學中教師應對重難點內容展開精講，從而將大部分課堂時間留給學生，讓學生擁有充足的課堂時間和空間展開自主探究、思考和討論?！鄬W這是指讓學生在多種課堂學習形式中，轉變以往被動獲得知識的學習模式，積極自主的展開語文知識的探究和學習，當遇到問題時可向教師和同學請教和討論，讓學生從被動轉為主動的獲取知識，在這一過程中使學生的自主學習、探究、思考和表達等多方面能力獲得有效培養(yǎng)和鍛煉。并且，在以往的語文課堂教學中通常都是學生緊跟教師的思維，這樣的交流是單向的并沒有獲得師生之間有效的雙向互動。在‘少教多學教學模式下的語文課堂，學生主動思考和探究的過程中會產(chǎn)生問題和質疑，也更加有助于師生之間形成有效的互動和交流，教師再給予針對性的指導，這樣形成師生之間雙向的良心互動才是切實有效的。

2.2在語文課前、課中和課后培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，確保‘少教學多學教學模式有效性

在初中語文教學過程中想要確?！俳潭鄬W教學模式有效性，應在日常語文教學中重視引導學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，為正式語文課堂學習做好準備切實提升課堂學習效率，并在自主預習過程中有效培養(yǎng)學生自我學習、探究、搜索資料等能力，教師也應在課前做好備課工作，充分依據(jù)語文教學內容為學生設計課前預習導案，幫助學生順利展開預習，確保課前預習有效性。學生通過課前預習實現(xiàn)對新知識的初步了解，將遇到的問題記錄在冊，待到正式課堂學習時可向同學和教師請教，實現(xiàn)與教師和同學之間的有效互動和‘以學定教；同時教師也應做好課堂設計，精心設計課堂教學形式，采用小組合作學習等多種教學形式充分發(fā)揮在語文課堂中的自主權，展開自主學習、探究和合作討論，教師對各小組普遍提出的問題進行匯總再進行統(tǒng)一的指導講解，對個別學生提出的問題也可單獨給予指點，學生們自己能夠解決的問題教師決不能大包大攬，應給予學生足夠的自主學習時間與空間，這也是確?！俳潭鄬W模式有效性的基本前提；在課后教師也應引導學生養(yǎng)成課后復習的語文學習習慣，實現(xiàn)對學過知識強化和鞏固的目的，不斷提高學生自主學習能力。比如，在講解朱自清先生《春》這篇文章時，在課前就可讓學生展開自主預習，通過預習初步閱讀文章，找出文章的生詞、生字和優(yōu)秀語句段落，試著總結每段的大意，在自主預習過程中將自己不理解的地方標注出來，體會全文思想情感；在課堂教學過程中教師就可將學生合理的分成不同的小組，讓學生在組內分段落朗讀和分析文章，大家寫作找出文章中優(yōu)秀段落和語句，實現(xiàn)對文章的精讀，充分發(fā)揮學生自主性，體會本篇散文作者要表達的情感內涵，最終掌握作者以景抒情表現(xiàn)手法以及比喻、擬人等修辭手法，切實提升學生語言表達和寫作能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)；并通過布置適當量的課后作業(yè)和任務，引導和鼓勵學生養(yǎng)成課后復習的習慣，實現(xiàn)溫故而

知新。

結束語：

少教多學是以提高教學質量為目的進行實施的一種教學方法，是以促進學生的全面發(fā)展為主，教師在教學的過程中應結合學生的學習情況來實踐“少教多學”，將課堂的主導權“交還”給學生，為學生提供能夠進行自主學習的環(huán)境，進而培養(yǎng)學生的學習思維。少教多學是以激發(fā)學生的學習興趣為主要的實施內容，在教學的過程中提高學生學習的積極性，引導學生對知識進行主動的汲取，這不僅是一種創(chuàng)新的教學方式，更有力于學生的發(fā)展，教師應給予積極的運用。

參考文獻：

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