讓“病文”華麗轉(zhuǎn)身 讓教學(xué)真正施行

傅明雪

一、“病文”是什么；遭遇“病文”該如何選擇

“病文”指的是任何人寫作中都存在的由于語言自身特點(diǎn)、思維邏輯發(fā)展特點(diǎn)、文學(xué)素養(yǎng)不足導(dǎo)致的表達(dá)不流暢、不完善而產(chǎn)生的文章，是一種很正常的情況。本文中的“病文”泛指小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作中普遍存在的具有共性問題的文章。這些問題有的是教者教學(xué)實(shí)施過程中逐漸形成的，有的是學(xué)生習(xí)作態(tài)度不端正造成的，還有的是語言本身特點(diǎn)形成的。“流水賬”“假大空”“重點(diǎn)不明，中心不突出”等就是病癥的外顯。

教學(xué)到底教什么？是以教師的思維和立場為主，打著“一切為了孩子”的旗號，以犧牲兒童為代價實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和意圖？還是立足學(xué)生實(shí)際需求，順應(yīng)兒童天性而展開？答案一定是后者。教學(xué)的過程即是研究的過程，如果以病文為教學(xué)素材，不但可以發(fā)現(xiàn)教師教的不足，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)的需求，明明白白地教，快快樂樂地學(xué)，“病文”也能變廢為寶，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

二、“病文”的歸因，我們可以做些什么

老師們常常診斷出“病因”，卻未開出切實(shí)可行的“藥”，導(dǎo)致了孩子們面對習(xí)作產(chǎn)生“有病在身”卻“無藥可救”的畏難情緒，并進(jìn)入惡性循環(huán)。對癥下藥方可治好疾病。通過研究，讓學(xué)生對寫作畏難的因素很多，但可控的、跟教學(xué)發(fā)生直接關(guān)系的只有三個要素：語言本身、教師、學(xué)生。

（一）語言角度：飄忽不定的思維語言比口語交際復(fù)雜得多

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。心理學(xué)研究表明，這個過程雖然僅涉及幾個方面：客觀世界—→進(jìn)入感官—→輸入大腦（思維語言）—→文字再現(xiàn)（書面語言）。但是其中思維語言變成書面語言很難。因?yàn)樯羁獭㈧`動、簡短的思維語言是不易捕捉的，加上寫作需要一定的語境才能把話寫清楚，須要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等按照一定的邏輯有重點(diǎn)地用語言文字表述出來。這個過程復(fù)雜而又簡短，并非“像面對面說話那么簡單”。

（二）教師角度：對教育的短視，教師輕視習(xí)作教學(xué)

教師習(xí)以為常的教學(xué)“霸權(quán)”，讓很多教師習(xí)慣于從應(yīng)試角度設(shè)計教案，很少立足學(xué)生的真實(shí)需求，導(dǎo)致習(xí)作指導(dǎo)方面教師常常是缺位的。習(xí)作的訓(xùn)練耗時而低效，讓部分教師選擇放棄。他們只是把有可能考到的幾個寫話訓(xùn)練抄給學(xué)生背或讓學(xué)生根據(jù)各種題材的習(xí)作要求去背誦幾篇以應(yīng)付小學(xué)各種考試中的30分的習(xí)作。第一學(xué)段如此，第二、三學(xué)段也如此。以犧牲學(xué)生書面語言發(fā)展、邏輯思維發(fā)展為代價，換來短期的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生角度：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，孩子生活多樣也單一

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的孩子生活很豐富，怎么也放不到頭的電視動畫，不斷升級的游戲，刷不完的朋友圈；也很單一，望子成龍的家長把孩子的時間分割成一小塊一小塊，孩子不停地奔走在各種學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí)的路上，屬于自己的時間僅剩下睡覺的幾個小時。起床、吃飯、上課、放學(xué)、吃飯、上課、放學(xué)、吃飯、寫作業(yè)、睡覺，日復(fù)一日。孩子無心留意生活中天空的碧藍(lán)、花草的芬芳、小鳥的歡唱、魚兒的自由，對周圍環(huán)境熟視無睹。寫出一篇文從字順、有條有理的習(xí)作需要我們用心錘煉語言，但有多少孩子愿意如此專注地完成這件事呢？

三、適時點(diǎn)撥，互閱互學(xué)，實(shí)施真正教學(xué)

（一）實(shí)施真正的教學(xué)，有時需要教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥

1. 適時點(diǎn)撥，讓“流水賬”變廢為寶

今天下午，我自己騎車回家。到車棚推車時看到了鄰居姜小文，就和她一起回家。到了家之后，我和她一起寫作業(yè)，她的作業(yè)很多，我很少。我很快就寫完了，過了一會兒，她也寫好了。我和她一起玩了。小姨洗澡了，妹妹小琪琪就和我們在一起玩。過了一會兒，小姨回來了，把小琪琪接走了。天黑了，姜小文也回去了……

—— 麗麗《日記一則》

（1）“流水賬”之第一“寶”——隱蘊(yùn)學(xué)生素材意識

課標(biāo)實(shí)施建議中提出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)?！盁o米之炊”是目前小學(xué)生作文的一大難題，說白了是很多學(xué)生缺乏素材意識。無素材又如何實(shí)現(xiàn)選材？其實(shí)這篇看似無價值的“流水賬”日記，藏著很多的信息：①自己騎車上學(xué)（獨(dú)立）；②偶遇姜小文（友誼）；③一起寫作業(yè)（學(xué)習(xí)、友誼）；④和小文玩（友誼）；⑤小琪琪（友誼）；⑥分別（友誼）……如果再深入追問：你未到法定年齡，為什么要自己騎車上學(xué)？姜小文和你有哪些故事？姜小文是個什么樣的女孩？為什么同一個年級大家作業(yè)不同？哪個老師的作業(yè)更有效？小琪琪是什么樣的小孩？你們怎么和她玩的？……這些事情哪一件你印象最深？為什么？這樣一問，她就有了語言表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。沒事記記流水賬，隨著學(xué)段增加，“流水賬”的范圍也會逐漸擴(kuò)大，學(xué)生也不愁無話題可寫了，因此，流水賬后來成為學(xué)生的“素材寶庫”。

（2）“流水賬”之第二“寶”——為教師的教指引方向

排除麗麗的習(xí)作態(tài)度可能存在的問題，通過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：她平時讀書時只看情節(jié)，囫圇吞棗，沒有思考，沒有筆記。很少關(guān)注文中的好詞好句和作者表達(dá)情感的方法。原來，我的教學(xué)也存在問題：

①教師需要對學(xué)生閱讀進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)。教師對閱讀任務(wù)布置的粗放隨意，把孩子的思維和經(jīng)過訓(xùn)練的成人的思維放在同一高度，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生的閱讀主要是流于形式，不夠深入。只知道讀書是好的，“于是也叫學(xué)生讀書；至于怎樣才能使讀書跟人發(fā)生關(guān)系，要怎樣讀法才能引導(dǎo)學(xué)生為未來做準(zhǔn)備就不再詢問了”。（葉圣陶語）缺乏精準(zhǔn)指導(dǎo)的閱讀是低效的，必須克服課外閱讀只有布置，沒有指導(dǎo)和檢查的現(xiàn)狀，既重視閱讀方法的指導(dǎo)，又要及時交流和匯報，使閱讀為寫作助力。

②教師需要對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。中年級孩子注意力剛從無意注意向有意注意發(fā)展，他們很難一下捕捉到生活中大量稍縱即逝的有意義的人、事、物。只有經(jīng)常進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練才能讓學(xué)生練就捕捉思維的本領(lǐng)。因此，適時和學(xué)生聊聊自己的發(fā)現(xiàn)，比如“校門口的乞丐你看到了嗎？他是什么樣子的？同學(xué)們的態(tài)度怎樣？你是怎么想的？”“今天電視上播了一些重要新聞，你看了嗎？”“今天校園里有一件新鮮事，誰知道？”然后，讓學(xué)生聊一聊，辯一辯，說說自己的觀點(diǎn)，順便再問一問“你有什么新聞嗎”等，打開學(xué)生的話匣子。然后通過五六分鐘的“微練筆”，讓細(xì)節(jié)訓(xùn)練扎實(shí)進(jìn)行。

2.適時點(diǎn)撥，讓“立意不準(zhǔn)”的孩子學(xué)會換位思考

下午剛學(xué)過鋼琴，媽媽沒把我送到家，而是帶我去逛街。你要知道，我最不喜歡逛街了。

我感覺自己真是曹操遇到蔣干—— 倒了大霉！先去時代超市，我的心情一下子好轉(zhuǎn)起來：可以買零食嘍！哦耶！可媽媽說：“你太胖了，不能再吃了?！?/p>

沒想到媽媽進(jìn)了超市真的不是買零食，而是買衣服。我想：這下真是倒霉了，我的腿要麻了。媽媽一會兒往這兒看看，一會兒往那兒看看，搞得我頭暈轉(zhuǎn)向?！袄蠇?，你買衣服不用這么麻煩吧?？春靡患唾I唄，不要拖拖拉拉的，好不好啊！”我跟在她后面嘮叨著。最后，因?yàn)閷?shí)在沒有什么好看的，媽媽只好出來了。但她并沒有回家，而又直奔步行街。媽呀，這街快逛了一個小時了，還要逛啊，我都快要累死了。我心里直埋怨。

媽媽看看我說：“實(shí)在沒有什么好買的，兒子，你還缺什么？”

“一本英語本，和一支圓珠筆?！蔽矣袣鉄o力地回答?！昂玫模　眿寢尯芸炀桶褨|西買來了，我們就回家了。

真是倒霉的一下午?。?/p>

——澤爾《倒霉的一天》

澤爾是我們班級中話語較少的一個，常常是安靜地來，安靜地走，上課不發(fā)言，下課不告狀，對他的了解確實(shí)不多。但這篇稿子卻讓我發(fā)現(xiàn)他思想上的問題，和媽媽逛街，在他的眼中是件“倒霉”的事，因?yàn)闆]有得到自己想得到的東西，所以這是“倒霉的一天”。雖然他的想法是真實(shí)的，語言是真實(shí)的，情感是真實(shí)的。但是這種想法表現(xiàn)在作文中，就缺少一種積極向上的生活態(tài)度，立意不夠準(zhǔn)確。

這個已經(jīng)習(xí)慣了以自我為中心，習(xí)慣了接納親人無私的關(guān)懷的孩子也不一定知道自己的想法很自私。于是我在他的文尾寫了這幾句批語：“小伙子，你的文章寫得很真實(shí)，尤其是自己的心理描寫，特好，老師一下子就讀出了你的不耐煩；不過，如果是我和媽媽一起去逛街我會很高興的，因?yàn)榱镞_(dá)溜達(dá)可以放松心情，緩解壓力。二是，媽媽為我們操了那么多心，能陪陪媽媽多好啊，另外還可以給媽媽‘參謀參謀，多好??！任何事情都具有兩面性，學(xué)會換位思考，學(xué)會感恩，積極地看問題，生活中陽光就會多一點(diǎn)兒?！?/p>

3.適時點(diǎn)撥，讓“取材不當(dāng)”的孩子學(xué)會正確選材

面對生活中的場景，到底選擇什么，放棄什么？對于中年級的孩子來說也是難點(diǎn)。而抓住學(xué)生“病文”及時點(diǎn)撥，往往能起到很好的效果。

一次作文課上，我們寫的內(nèi)容是風(fēng)景介紹，一位同學(xué)很想向別人推薦家鄉(xiāng)的山，他說“看過了山前的金大佛，你還可以去參觀一個山洞。山洞很好玩，黑漆漆的，就像一個神秘莫測、令人神往的迷宮。站在洞口，就會感覺一股涼颼颼、陰森森的氣流……還要提醒你，聽說這里會有小偷搶包，一定要小心……”

不難發(fā)現(xiàn)小作者想通過優(yōu)美的語言吸引人游覽家鄉(xiāng)山洞的意圖，但是“陰森森”的氣流，“好心地提醒”都會讓人望而卻步。當(dāng)我把這篇病文出示后，學(xué)生們通過討論，就發(fā)現(xiàn)了其中的問題。我相機(jī)給他們講了一些習(xí)作遣詞造句的方法，舉例教他們根據(jù)習(xí)作的基調(diào)取舍風(fēng)景、語言等素材，細(xì)化了習(xí)作方法的指導(dǎo)，提高了寫作水平。

（二）實(shí)施真正的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來

1.小小辯論，讓“不端正的態(tài)度，虛假的語言”無處遁形

習(xí)作不是一件容易的事，學(xué)生習(xí)作動不動就是五子登科胡編亂造、東摘西抄拼湊驢唇接馬嘴、改頭換面移植換名不換事，對于我們來說很煩，但也是學(xué)生苦心經(jīng)營的結(jié)果，他們渴望自己的付出得到承認(rèn)。針對那些因習(xí)作態(tài)度或拼湊而導(dǎo)致的習(xí)作問題，通過小小的辯論，借助學(xué)伴的力量去解決，不失為好方法。

今天，我蒙上眼睛，來體驗(yàn)盲人的生活。我先用紅領(lǐng)巾蒙在眼睛上，到處都是黑的。我心想：要是被車子撞了怎么辦？要是被絆倒了怎么辦？要是滑倒了怎么辦？我聽見了外面有人講話，盲人的耳朵真敏銳。突然我聞到了很香的米飯，原來是媽媽做的米飯，盲人的鼻子真敏銳。盲人的鼻子和耳朵真好，這不是我們正常人能比的，盲人真厲害啊！我一步一步慢慢地往前走，害怕有什么差錯。忽然有一輛車開了過來，幸虧那輛車?yán)锏娜苏J(rèn)識我要不然我早就去醫(yī)院了。

—— 誠誠《蒙上眼睛過半天》

《蒙上眼睛過半天》是開學(xué)初我布置學(xué)生回家完成的體驗(yàn)式小練筆。誠誠的文章告訴我，他一定沒有用心去體驗(yàn)。只是這個例子如何教才能實(shí)現(xiàn)利益最大化，經(jīng)過反復(fù)思量，我決定利用班級學(xué)生的力量。讀完此文，有些孩子就提出了質(zhì)疑：請問你真的體驗(yàn)了嗎？在哪里體驗(yàn)的？你經(jīng)過了哪里？你怎么知道是媽媽在做飯？盲人真厲害，難道你羨慕盲人嗎？一開始，誠誠還和大家辯論，但很快就承認(rèn)在體驗(yàn)的過程中，他摘眼罩多次，而且體驗(yàn)時間很短。這也證實(shí)了我的推測。

面對剛學(xué)寫作的他來說，寬容和賞識取得的效果遠(yuǎn)比打擊嘲笑的效果好。我真誠地表揚(yáng)同學(xué)的點(diǎn)評，也表揚(yáng)了誠誠的坦誠，同時希望他回家后能好好蒙上眼睛吃頓飯，認(rèn)真體驗(yàn)一下盲人的生活，努力寫出自己的真正感受。下午，他就交來了另一篇（節(jié)選）：

蒙上了眼睛，我似乎掉進(jìn)了一個無邊的黑洞，生活一下就暗了下來。我看不見自己的媽媽，看不見美麗的小草，看不見五彩的花兒。沒有了眼睛，我們的生活缺少了多少美麗??！……假如我有一枝像馬良一樣的神筆，我會畫一雙雙明亮的眼睛送給那些盲人，讓他們看到美麗的世界?！?/p>

看到這篇習(xí)作，我立刻肯定了他的習(xí)作態(tài)度，并且悄悄地告訴他一個寫作小竅門：作文就是用筆說話，把平?？吹降?、想到的，以及自己親身經(jīng)歷過的有意義的事，按一定順利表達(dá)出來，也是一件非常有趣的事。

2.互閱互學(xué)，讓“缺少提煉，畫龍無睛”的習(xí)作重?zé)ü獠?/p>

同伴的影響往往比老師的指點(diǎn)更有效?；ラ喕W(xué)是提升學(xué)生習(xí)作的非常管用的方法。

“XX真是太好玩了！”

“XX真是太棒了！”

“XX真是太聰明了！”……

缺乏思考、空洞的結(jié)尾是我無意間發(fā)現(xiàn)的。雖然“要寫‘有意義的，印象‘深刻的，有‘中心的作文”，曾受到部分專家老師的批判，但是我仍然認(rèn)為：人總是在思考中不斷進(jìn)步的，如果學(xué)生做事不去思考，那么他會有多少進(jìn)步？特級教師支玉恒認(rèn)為作文形成大致有三個過程：一是作者對生活的觀察和體驗(yàn)；二是作者對生活的觀察和提煉；三是作者對生活的反映和表現(xiàn)。對生活的體驗(yàn)、提煉和反映，形成了作文能力的整體結(jié)構(gòu)。沒有對生活的體驗(yàn)（包括直接和間接的），就無從提煉和反映；沒有對生活的思考和提煉，所反映的生活則缺乏智慧的見解；有體驗(yàn)、能提煉，但不能反映，則無法用書面語言表達(dá)出來，因此，三者缺一不可。文章的靈魂是中心思想，有了它，文章才神采流動；離開它，文章就黯然失神。威廉·W·韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：“寫作過程能幫你把凌亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想?！?/p>

通過觀看一些短小的視頻，讓學(xué)生試著用不同的句式概括內(nèi)容，也可以通過閱讀一些片段，讓學(xué)生猜測并寫出自己的文章結(jié)尾，能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括力。學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)伴的引領(lǐng)下，逐漸也能從不同角度用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸避免了習(xí)作結(jié)尾的空洞和雷同。

教學(xué)未完，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題也不會停止，學(xué)生“病文”也遠(yuǎn)不止這幾個?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，我們不應(yīng)該只扔幾句“內(nèi)容干癟，語言空洞，過程不詳”這樣空泛且冷漠的批語，而應(yīng)該堅信錯誤也是不可多得的教育資源，積極開發(fā)利用其價值，不但可以更好地為學(xué)生服務(wù)，也可以豐富老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。