以中國古代史為例說明二輪復習“縱橫構(gòu)造法”

李準

課改后，高中歷史的教學是模塊化的，同一時期的歷史內(nèi)容被割裂為三部分：政治史、經(jīng)濟史、文化史，造成學生在歷史學習中缺乏歷史時序性，導致基本時間線索不清，不能形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，這些問題需要在二輪復習中彌補。所以，二輪復習是學生歷史能力提升的關(guān)鍵。同時，二輪復習對學生的要求也很高，比如，基礎(chǔ)知識要牢固、思維轉(zhuǎn)換要快。在剛開始的一段時間內(nèi)，有些學生肯定不太適應(yīng)。因為中國古代史是二輪復習中最先復習的部分，所以，筆者就以中國古代史為例說明二輪復習的方法和一些要求、原則。

一、二輪復習“縱橫構(gòu)造法”

二輪復習涵蓋內(nèi)容多，知識穿插多，則開始的時候，進度不能太快。筆者在教學中采用“縱橫構(gòu)造法”來進行二輪復習。

根據(jù)學生的知識積累，在開始的時候，先采用縱的、通史的方法，按照書本模塊化的體系，便于學生盡快適應(yīng)。把中國古代史分為政治史、經(jīng)濟史、文化史三部分，編成政治文明、經(jīng)濟文明、精神文明三個主題，和三本必修教材結(jié)合起來，以單元內(nèi)容呈現(xiàn)出來。政治文明包括早期政治制度（王位世襲制、分封制、宗法制）、封建社會制度（中央集權(quán)制的形成和演變）、古代監(jiān)察制度和選官制度。經(jīng)濟文明包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、資本主義萌芽、經(jīng)濟政策。精神文明包括思想、科技、文學、藝術(shù)。

在熟悉一遍基礎(chǔ)知識后，為了鍛煉學生的思維轉(zhuǎn)換能力，形成中國古代史框架體系，筆者調(diào)整了知識結(jié)構(gòu)，以橫的、斷代史的方式，轉(zhuǎn)換了一下角度，重新構(gòu)建中國古代史脈絡(luò)。

把中國古代史分為先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清等幾個階段。每個階段要構(gòu)建政治、經(jīng)濟、文化三方面的體系，把相關(guān)內(nèi)容從課本上剝離出來，補充到每個階段中，這會讓學生對每個階段的時代特征有個總體把握，從而強化歷史的時序性和整體性。

通過縱橫兩方面的交織強化，使學生對中國古代史的內(nèi)容有很清晰的整體印象，從而掌握得更為透徹。為了實踐歷史的課標要求，除了完成對學生基礎(chǔ)知識的教育，學習能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的引導，還需要在二輪復習中強化以下幾個原則。

二、二輪復習中的原則

1.深化對基礎(chǔ)知識的掌握。

專題式、模塊化的教學內(nèi)容淡化了每個歷史時期的總體特征，所以，教師要在二輪復習中強化每個歷史階段的基本特征。比如，明清時期，政治上君主專制加強，經(jīng)濟上產(chǎn)生資本主義萌芽，思想上文化專制但產(chǎn)生了早期的民主思想。

2.梳理學習主線。

因為要在二輪復習中對基礎(chǔ)知識進行整合、延伸，所以要調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，重組專題，幫助學生形成框架體系。按照“縱橫構(gòu)造法”，中國古代史可以劃分為古代政治、古代經(jīng)濟、古代思想文化或者古代文明的形成與發(fā)展、成熟與繁榮、輝煌與停滯等幾個專題。

3.總結(jié)基本的歷史觀點。

在二輪復習中，要根據(jù)歷史的基本史實來進一步深化、總結(jié)對基本歷史觀點的認識。比如，通過“百家爭鳴”的產(chǎn)生來理解“社會存在決定社會意識”，通過商鞅和秦始皇的貢獻來認識英雄人物對歷史的貢獻或者偶然性和必然性的關(guān)系，通過春秋戰(zhàn)國時期的社會變革認識生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，以及經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系，等等。

4.提高歷史學科能力。

（1）教材閱讀能力。這是學習歷史的基本方法，要通過信息式的基本閱讀來檢索課本中的有效信息，對重要的知識點詳讀，對非重要的知識點跳讀。

（2）史料解讀能力。史料解讀能力是歷史學科分析、解決問題的基礎(chǔ)，其中，中國古代史部分因為有文言文，一直是學生需要提升的重點。這要求學生在平常學習中要加強閱讀和理解。

（3）邏輯思維能力。這是歷史學習中需要提升的方向，要通過閱讀教材或相關(guān)史料理解基本知識的邏輯關(guān)系。

總之，二輪復習是提升學生能力的重要階段，要注意在錘煉基本知識的基礎(chǔ)上，全面提升學生的思維能力，比如比較思維（同異對比）、發(fā)散思維（縱橫聯(lián)系）、聚合思維（去粗取精）、辯證思維（一分為二，突出重點）等。只有這樣，才能達到新課標或高考對學生能力的要求，才能真正實現(xiàn)歷史教學的有效性。