淺談高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)策略

闞云榮

（永吉縣第四中學 吉林 永吉 132200）

生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，高中生物課程則是在義務教育基礎上，進一步提高學生生物科學素養(yǎng)的一門課程。隨著2017年新一輪課程改革的進行，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了高中生物教師關注的重點之一，針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學實踐也紛紛的展開。然而，在教學中，如何開展、怎樣培養(yǎng)學生生命觀念的教學存在著不足。因此，本文從分析生命觀念入手，探討了高中生生命觀念的培養(yǎng)途徑。

一、生命觀念的內涵

生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)四大基本要素之一，所謂的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現(xiàn)象的品格和能力。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。從《普通高中生物學課程標準（2017年）》界定的生命觀念來看，其內涵具有綜合性和發(fā)展性的特點，其中，綜合性是指培養(yǎng)學生的生命觀念不僅要注重思維能力的培養(yǎng)，還要注重實踐能力的培養(yǎng)，形成正確的生命價值觀。發(fā)展性是指在通過生物課程的長期熏陶、滲透，經過從實踐——抽象——實踐的過程，使學生逐步形成正確的生命觀念。不難看出，高中生物課程生命觀念的內涵就是培養(yǎng)學生樹立正確的人與自然關系，尊重生命。

二、高中生生命觀念的培養(yǎng)途徑

1.采用直觀教學的方式，增強學生對生命的認知

高中生物課程要求學生樹立生命觀念，能夠運用這些觀念認識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律。因此，在生物教學中應該注重通過直觀教學的方式，促使學生發(fā)現(xiàn)生命、觀察生命的成長過程，增強學生對生命的認知。如在學習《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課時，在課前準備中，教師就可以鼓勵學生提前一周左右進行植物的種植，并要求學生記錄好植物的生長周期，需要注意的一點是，鼓勵學生種植植物，需要教師提前備好種子，如玉米種子、豌豆種子、白菜種子等，選擇多樣的種子既可以讓學生根據(jù)自己的愛好選擇種子，保證學生的種植與觀察的動力，又可以通過種植多樣的植物，保證學生觀察結果的多樣性，對課程的開展，獲得相同的結果具有較好的說服力。通過這樣的直觀教學，學生不僅收獲了自己勞動的果實——植物成長的過程，還提高了學習的興趣與主動性——親自動手種植與管理，更增強了學生對生命的認知——植物生長的不同形態(tài)等等，一舉多得，經過多次這樣的直觀教學設計，學生慢慢地會形成保護生命的觀念，并形成進化與適應的生命觀念。

2.采用探究教學的方式，增強學生對生命生長過程的理解

高中生物課程不僅要求學生認識生命，還要求學生認識生命活動的規(guī)律，因此，教師要教會學生會問、多問為什么。在直觀教學的基礎上，教師還應該引導進行探究性的合作學習，其目的就是為了讓學生分享自己的觀察結果，并在此基礎上，通過比較，尋找共同點與不同點，并分析不同植物成長共同點與不同點的原因，盡管這樣的問題設計對高中生來說會有一定的難度，但是，這樣問題的設計反而能夠增強學生對教材知識的理解，對生命多樣性的理解。在教學過程中，當教師提出問題時，學生感到困惑或者不足時，往往會向教材尋求答案，盡管有的能夠通過教材找到解決的方案，有的不能，但是，學生會主動的吸收教材中的知識點，并以此為基礎，通過網絡資源、圖書館資源等來解決，這種主動性的探索與學習，不僅提高了學生主動學習能力，還能夠開動學生腦筋，在自主學習的過程中學習到自己所需要的知識，擴展了知識面，豐富了學習視野，使學生對生命成長過程的理解更加深刻與系統(tǒng)，滿足了學生對生命的好奇，也促使學生在學習的過程中掌握了生命活動規(guī)律，為學習生物學奠定了良好的基礎。

3.采用問題——發(fā)現(xiàn)教學的方式，增強學生對生命本質的探索

培養(yǎng)學生生命觀念的核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)對生命本質的認識，但是，在教學中，這一點卻很難做到，即使學習多年生物課程的學生，當問到你對生命有何認識的時候，往往也會吱吱嗚嗚，回答不清楚，之所以會這樣，主要是因為學生并沒有對生命本質有著清楚的認知。因此，在教學中，為了能夠讓學生充分認識到生命本質，我們采用了問題——發(fā)現(xiàn)的教學方式，之所以采用這種教學方式，一方面是因為問題——發(fā)現(xiàn)教學法能夠促使學生發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中形成自己的生命觀念；另一方面則是因為問題——發(fā)現(xiàn)教學法能夠增強學生的主動性，通過自由、自主的學習增強對知識的消化與理解，更重要的一點是，符合課程標準中倡導“學為主體，教為主導”的理念。如在學習“細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質”一節(jié)課時，酶活性受到環(huán)境因素的影響，則可以通過讓學生動手實驗的方式，讓學生控制環(huán)境因素，觀察酶活性，并將結果記錄下來，之后教師引導，你試驗了哪些環(huán)境因素，這些環(huán)境因素的影響有哪些表現(xiàn)，為什么會出現(xiàn)這些表現(xiàn)等等。通過教師問題引導，學生動手實驗，學生就能夠發(fā)現(xiàn)這些問題的答案，并且在這個過程中還能為學生的觀察與學生提供目標，引導學生向更深入的方向發(fā)展，從而對生命與環(huán)境、生命適應性等問題形成自己的認識，進而對生命本質形成個性化的認識。