淺談新課程理念下學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象能力的培養(yǎng)策略

（浙江省寧波市象山縣丹城第三小學(xué)，浙江 寧波 315700）

新課程標(biāo)準(zhǔn)更為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的三維空間認(rèn)知能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法，學(xué)生可以有一定的空間想象能力對(duì)問(wèn)題做理論推證，教師使用圖形和語(yǔ)言與學(xué)生做交流，給學(xué)生直觀的幾何分析能力，因此本文對(duì)新課程理念之下學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象能力的培養(yǎng)做出分析研究，希望可以給相關(guān)工作者帶去一定的建議和參考。

一、關(guān)于空間想象能力的闡述

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要建立起數(shù)學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于圖形來(lái)講其中包含學(xué)生識(shí)別圖形、學(xué)生想象圖形和作圖以及截圖等等，這些都要學(xué)生自己去解析和構(gòu)建。圖形是點(diǎn)線面的圖形結(jié)構(gòu)，性質(zhì)上學(xué)生也非常熟悉因此要按照實(shí)體和模型法讓學(xué)生對(duì)圖形有大腦的認(rèn)識(shí)識(shí)別，重現(xiàn)圖形形狀結(jié)構(gòu)做好基本元素位置關(guān)系和度量的分析?？臻g想象能力讓學(xué)生清楚基本元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系也可以借助相應(yīng)的圖形思考實(shí)體、模型還有語(yǔ)言等等，爭(zhēng)取可以從復(fù)雜的圖形中分析出基本圖形，了解圖形和元素之間的的關(guān)聯(lián)性。那么在圖形學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力還需要教師做出細(xì)致的研究和分析。

二、小學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)分析

（一）學(xué)生積累空間經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，圖形學(xué)習(xí)，擁有良好的空間想象能力是提升學(xué)習(xí)效率的有效途徑，學(xué)習(xí)圖形和集合概念可以豐富學(xué)生的空間經(jīng)驗(yàn)還可以讓學(xué)生所獲得的詞匯得到拓展，了解什么是空間集合，要用怎樣的空間經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，來(lái)擴(kuò)充幾何概念。從本質(zhì)上講幾何圖形教學(xué)和其他學(xué)科不同，這些是和人類社會(huì)生活實(shí)際需要中產(chǎn)生的，因此建立起現(xiàn)實(shí)空間經(jīng)驗(yàn)學(xué)生才可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。學(xué)生要有新的思路，并且教師尊重學(xué)生的新思路這是擴(kuò)展空間想象力的一種方法，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“角”的過(guò)程中為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，可以嘗試著進(jìn)行生活化教學(xué)，實(shí)際教學(xué)教師可以將教材和生活實(shí)踐結(jié)合在一起引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思路來(lái)思考角的作用，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性也讓教學(xué)可以更好的達(dá)到效果。如角的學(xué)習(xí)想象到三角形、四邊形等等，不同的角在不同的形狀中展現(xiàn)不同，也可以起到不同的作用[1]。

（二）教師運(yùn)用模型培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

學(xué)生的空間想象能力可以讓教師使用模型的方法進(jìn)行教學(xué)，模型對(duì)于學(xué)生來(lái)講屬于實(shí)體，更加具體不再抽象，對(duì)于空間想象能力的培養(yǎng)也具有極大的促進(jìn)作用，因此課堂上教師要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模型，這里所說(shuō)的模型可以從生活中獲取也可以是數(shù)學(xué)模型，如教師的墻角或者是平面書本也可以是手指，這也是一條直線，鉛筆盒，屬于長(zhǎng)方體正方體。教師善于使用學(xué)生身邊的模型對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，讓模型十分直觀的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的空間想象能力也得到強(qiáng)化。學(xué)生看到實(shí)體之后的想象要對(duì)比其他方法更加湊效。如兩面角的形成是怎樣的？具有什么特點(diǎn)？小學(xué)生動(dòng)手作圖的能力有限，那么教師也要引導(dǎo)學(xué)生去作圖，使用作圖的方法可以讓學(xué)生的空間立體感體現(xiàn)出來(lái)，圖形難畫，只要能夠畫出來(lái)說(shuō)明學(xué)生對(duì)圖形的理解還是十分透徹的。形象直觀的趣味性的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的空間想象能力得到提升，不斷的優(yōu)化空間圖形的學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生空間想象力

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境可以更好的促進(jìn)學(xué)生的空間想象，數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)空間立體圖形的學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷強(qiáng)化自我數(shù)學(xué)感知力、邏輯思維能力的重要方面。因此給小學(xué)生穿三個(gè)號(hào)情境能夠?qū)W(xué)生的想象能力激發(fā)出來(lái)，教師還需要挖掘要素，運(yùn)用有限的資源讓學(xué)生的想象更為豐富，改變學(xué)生枯燥的乏味的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，在情境中將不同要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，例如，學(xué)習(xí)圓和圓柱的過(guò)程中，學(xué)生單純的的想象也無(wú)濟(jì)于事教師可以給學(xué)生設(shè)置生活情境，讓學(xué)生想象教室有安歇圓和圓柱體，這些都可以演變成什么圖形有什么特點(diǎn)，因此學(xué)生開(kāi)啟自己的想象能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)新課程理念下學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析和研究，新課程改革的過(guò)程中教師要為學(xué)生積累更多的空間想象經(jīng)驗(yàn)，使用模型做教學(xué)，貼近小學(xué)生的實(shí)際生活也創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生空間想象力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。