淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的優(yōu)化

（河南省信陽市上天梯管理區(qū)土城小學(xué)，河南 信陽 464100）

一、問題的提出

課堂教學(xué)是每個教師的“責(zé)任田”，如何在同樣的“責(zé)任田”上得到不同的收益，是每位教育工作者共同研究的永久性課題。近幾年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，廣大同仁對課堂教學(xué)的改革進(jìn)行了不斷的實踐、探索和研究，并取得了一定的成效。但令很多數(shù)學(xué)教師困惑的是，我區(qū)近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并沒有顯著的提高。這其中的原因當(dāng)然與很多方面有關(guān)，但筆者認(rèn)為與我們教師的關(guān)系更大。由于對新課程理念的理解領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力等原因，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容易出現(xiàn)形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提高課堂的教學(xué)效率是當(dāng)前深化課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)問題設(shè)計的原則

（一）主題性原則

主題性原則是指所設(shè)計的問題要圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，問題的指向必須是教學(xué)的重點或難點，問題的切入角度應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不會因問題的無關(guān)緊要而分散學(xué)生的注意力。

（二）主體性原則

在新課程理念下，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。因而教師所設(shè)計的問題要從學(xué)生的認(rèn)知程度和生活實際出發(fā)，問題的切入角度應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的興趣或?qū)W習(xí)的需要，不會因問題的枯燥或高深而失去吸引力。

（三）啟發(fā)性原則

課堂教學(xué)的本質(zhì)是有效組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的目的不是解決所設(shè)計問題的本身，而是為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因而，所設(shè)計的問題對課堂教學(xué)的重點或難點應(yīng)有啟發(fā)性，能把抽象的問題具體化，深奧的問題形象化，為學(xué)生提高課堂效益創(chuàng)造良好的條件。

（四）探究性原則

在新課程理念下，探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生的思維能力正是在不斷的探究實踐中，通過多種感官的參與而逐步得到提高的。所以，教師所設(shè)計的問題應(yīng)具有探究性。

三、課堂教學(xué)問題設(shè)計的幾種有效方式

（一）問題設(shè)計要實現(xiàn)“三個關(guān)注”

1.是關(guān)注問題設(shè)計的指向。在教學(xué)設(shè)計不只是問題的設(shè)計中，首先要考慮的基本問題就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，這是我們課堂教學(xué)的落腳點，問題設(shè)計應(yīng)回應(yīng)教材，以教材為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，以實現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)為著眼點，緊緊教學(xué)目標(biāo)展開而不能游離于教學(xué)目標(biāo)。

2.是關(guān)注問題設(shè)計的層次。在教學(xué)實踐中，我們常會遇到這樣的情況：學(xué)生對我們設(shè)計的問題百思而不得其解。問題出在哪里？原因可能很多，但我覺得其中一個很重要的原因是我們設(shè)計的問題太突兀，沒有鋪墊，就象不給運(yùn)動員撐桿卻讓他跳過十幾米的標(biāo)桿一樣，學(xué)生一看就懵了。教學(xué)中，學(xué)生要“借勢”，教師就應(yīng)善于“鋪梯子”，在設(shè)計問題時，做好鋪墊，以求“水到渠成”。

3.是關(guān)注問題設(shè)計的緊湊性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何在提高課堂效益的基礎(chǔ)上提高課堂容量一直是值得關(guān)注和研究的問題，處理好兩者的關(guān)系，最好的突破口是就是提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在問題設(shè)計時，要注意問題的銜接、密度，不能過多過濫也不能過少，要以教學(xué)內(nèi)容為據(jù)，必要時進(jìn)行整合整理。

（三）有效提問的“兩個要求”

1.是問題的清晰性。如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語言；僅包括學(xué)生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

2.是問題的啟發(fā)性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”，會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問題”時會主動地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

結(jié)語：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！眱?yōu)化課堂教學(xué)問題的設(shè)計正是為了滿足學(xué)生的這一需求。課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好。要大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須先從我們教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念開始，根據(jù)學(xué)生的身心特點，在教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵處精心設(shè)計好問題，力求在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度。