“演、議、思、行”
——《小學道德與法治》課堂教學模式探索

楊財鋒

（深圳市寶安區(qū)道德與法治兼職教研員，廣東 深圳 518000）

關鍵字：演；議；思；行

一、活動——演

演，就是情境再現(xiàn)。情境再現(xiàn)可以是視頻、圖片播放再現(xiàn)，也可以是模擬現(xiàn)場表演。如：講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等，讓學生身臨其境，有切身感受，達到不憤不啟，不悱不發(fā)的目的。

《我們小點聲》上課前，我分別對班里不同小組布置動靜不一的任務，有背誦古詩接龍的，有成語接龍的，有對歌的，也有數(shù)學計算比賽的，有聽寫生字詞的等等。在規(guī)定的比較少量的時間里，有的組就完不成任務，這時他們有話說了：我們被干擾了。簡簡單單的一個情境再現(xiàn)，學生自自然然就發(fā)現(xiàn)問題并提出問題了。

二、活動——議

議是針對發(fā)現(xiàn)并提出的問題進行討論。議的目的就是去探究被干擾的原因，找到解決的辦法。如果說演是發(fā)現(xiàn)問題提出問題，那么，議就是深入探究問題，開始尋求解決問的方式方法了。簡單的議一議是達不到目的的，因此，議要分層次，站在不同角度設身處地的考慮問題。我哪里錯了嗎？我該怎么辦？

在這個環(huán)節(jié)我們就要注意，學生在討論的過程是不是聲音過大而干擾到旁邊的小組，各組之間有沒有什么反應，用課堂生成的素材進行教育效果會更好。

結論板書成：

在（教室里）不能（太大聲），因為（教室）是學習的（公共場所），我們在公共學習場所要顧及他人的感受。

三、活動——思

思，分兩個階段。第一階段就是要思考公共場所除了教室還有哪些場所。如地鐵上，酒店里，餐廳，圖書館等等。第二階段是根據(jù)學生提到的這些公共場所制定出自己認為需要共同遵守的規(guī)則。為了思考周全，涉及面廣，建議在學生提出不同的公共場所后還是以小組為單位進行活動，合理安排每個小組重點討論一種公共場所的規(guī)則。待小組匯報后由其他組進行補充完善，最后以“顧客就餐須知”，“乘車須知”等形式呈現(xiàn)各組成果。

在（教室里）不能（太大聲），因為（教室）是（學習）的公共場所。

在（ ）不能（ ），因為（ ）是（ ）的公共場所。

在（ ）不能（ ），因為（ ）是（ ）的公共場所。

在（ ）不能（ ），因為（ ）是（ ）的公共場所。

有條件的鼓勵課后訪問相關單位進行完善確認（可作為課后社會實踐作業(yè)，這本身也是行動的開始）。

四、活動——行

行就是踐行遵守，做個守規(guī)則的人。行動從兩個方面實施，一個是制作警示標志，第二是落實在生活之中。

警示標志的創(chuàng)意制作，是一項很有想象力的作業(yè)，在道德與法治課上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應該是創(chuàng)意的生活的具體體現(xiàn)。警示標志的制作根據(jù)課堂時間來確定完成度，完不成的可以帶回家和家長一起完成。這不僅僅是一份學生作業(yè)，我們更希望借助小手來拉動大手，在完成警示標志制作的過程提升家長素質，并借助家長之力，把標志設計得更美觀有創(chuàng)意，及時帶領孩子把成果裝貼在家里、書房、父母工作的場所。

了解規(guī)則，就應該在行動中遵守規(guī)則，只有把規(guī)則意識落實到具體行動之中，我們的第一目的才算達到。要做到這一點不是件容易的事，尤其是二年級學生，忘記是很正常的的事，言行不一也是很正常的事。為了加深影響，我們可以在課堂上針對某些具體環(huán)境進行情境再現(xiàn)的演練或是非判斷。例如以圖片形式做一些判斷題，以視頻形式出示場景，讓學生在爭辯中明辮。

《道德與法治》課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是學生直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動?；顒拥男问娇梢杂泻芏喾N，如：討論、搜集信息、現(xiàn)場調查、情景模擬與角色扮演、操作性、實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事等。一堂道德與法治課，以層層遞進的活動為主線，從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、得出結論解決問題，到指導規(guī)范言行，就是一次簡短的社會實踐，就是一次規(guī)則意識的提升，我們也就算取得了預期的教學目的了。

演、議、思、行四步教學模式，比較適合中低年級規(guī)則類道德與法治課，模式不是不可以突破的，筆者的目的就是想一石激起千層浪，引起更多的關注，起到拋轉引玉的目的。