語文教師如何實(shí)施隱形備課

江蘇省鹽城市響水縣張集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐海霞

在很多教師的固有觀念中，備課即等同于寫教案，一堂課的好壞取決于教案寫得是否詳實(shí)具體，其實(shí)對(duì)于復(fù)雜的語文課堂來說，課前的準(zhǔn)備豈是一篇短短的教案所能掌控和把握的？若要語文課堂精彩紛呈，教師的課前準(zhǔn)備工作還需要做得很多很多。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程來說，語文教師編寫教案僅僅是其中小小的環(huán)節(jié)，這種顯性的勞動(dòng)凸顯了教師對(duì)教材的理解，呈現(xiàn)出來的是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的基本設(shè)想，而備課的主要工作體現(xiàn)在一種隱性的勞動(dòng)中。

所謂隱性備課，是針對(duì)教師平時(shí)書寫教案這種直觀具體的操作而言的。作為教師，我們大家都知道，備課與寫教案并不能劃等號(hào)，二者完全不是一回事。有些教師為了應(yīng)付檢查，僅僅是針對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程進(jìn)行書寫，甚至為了提升教案的可讀性，直接從網(wǎng)上照搬名家名師的教案，直接拿來為我所用，上課的時(shí)候我行我素。因?yàn)檎n前沒有充足的準(zhǔn)備，即隱性備課的過程，那么課堂收不到預(yù)期的效果也是情理之中的事情了。所以教師一定要及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，適當(dāng)?shù)匕褌湔n過程前置，通過認(rèn)真鉆研教材、了解寫作背景、積極合作實(shí)現(xiàn)資源共享，這些都是成功課堂的主要因素。

具體來說，教師的隱性備課是通過以下幾點(diǎn)來體現(xiàn)的：

一、對(duì)于隱性備課來說，熟讀教材是基礎(chǔ)

當(dāng)我們拿到一篇語文教材之后，若想把教案寫得好，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好，首先要做的就是熟讀教材。我們平時(shí)經(jīng)常布置學(xué)生要充分預(yù)習(xí)課文，目的就是通過完整的預(yù)習(xí)過程，把教材讀通、讀透、讀明白。古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話在預(yù)習(xí)課文上也同樣適用。當(dāng)我們通過預(yù)習(xí)工作，把教材里的內(nèi)容熟讀于心，自然就會(huì)從整體上把握文章內(nèi)容。教師熟讀課文，可以從首先解決生字詞障礙開始，雖然教師的教學(xué)基本功還是比較扎實(shí)的，但是因?yàn)榻滩闹羞x編了許多新鮮的文本，有些字詞字音不確定，或者詞義不理解都是很正常的事情。為了避免課堂上手忙腳亂，教師應(yīng)該把課前準(zhǔn)備工作做好，拿不準(zhǔn)的地方通過查閱工具書做到準(zhǔn)確識(shí)讀，才能夠給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

所謂熟讀課文，教師不僅要做到基本的疏通文本，更重要的是要通過朗讀，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情，賦予文本靈活的生命力。通過讀透文本，讀出味道，從抑揚(yáng)頓挫中感悟文本深厚的情感。例如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)教材中的古詩《楓橋夜泊》時(shí)，一文以“愁”字貫穿全文，通篇籠罩著濃濃的憂愁之感。筆者通過反復(fù)朗讀品味，畫出停頓、重音，通過觀察文中插圖，充分體現(xiàn)出了詩人那種憂愁滿懷的情緒，這樣一來，在教學(xué)時(shí)，就會(huì)有非常準(zhǔn)備的定位。

二、在熟讀課文的前提下，充分了解寫作背景

作為一名語文教師，不僅要做到在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的內(nèi)容，還要對(duì)各種信息進(jìn)行搜集、整理、融合和掌握。因?yàn)槊科恼露加兴厥獾膶懽鞅尘?，只有充分掌握了文章的寫作背景，才能夠?zhǔn)確地走入作者的內(nèi)心世界，和作者做到同呼吸、共命運(yùn)，達(dá)到共鳴的效果。教師在課前就應(yīng)該通過查閱資料，把文章的寫作背景了解得明明白白，清清楚楚，只有這樣，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生在分析文本時(shí)不至于誤入歧途，或者是理解偏頗。

例如在教學(xué)蘇教版課文《夢圓飛天》時(shí)，筆者通過查閱資料，把我國在航天事業(yè)上的發(fā)展軌跡做了基本的梳理過程，了解到了我國在航天事業(yè)上的發(fā)展真是令人歡欣鼓舞。從“神舟五號(hào)”宇宙飛船升空，再到載人航天事業(yè)的發(fā)展，每一次的進(jìn)步都是一次飛躍，每一次創(chuàng)新都是一次驚喜。當(dāng)同學(xué)們了解到我國的航天事業(yè)是從零基礎(chǔ)起步，然后實(shí)施跨越式發(fā)展時(shí)，他們對(duì)祖國人民夢圓飛天的期盼和成功后的喜悅理解起來更是感同身受，也極大地激發(fā)了孩子們的民族自豪感。

三、尋求合適的教學(xué)方法，積極實(shí)現(xiàn)資源共享

我們一直提倡“教無定法”，即語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)文本類型的不同和學(xué)生情況的區(qū)別而采取不同的教學(xué)方式。例如古詩的教學(xué)思路和教學(xué)策略與散文肯定完全不同，同樣的，課本劇的教學(xué)方式又和普通文本有所區(qū)別。所以在隱性備課的過程中，教師只有通過熟讀教材，把握教材特點(diǎn)，才能夠準(zhǔn)確選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，不斷?chuàng)新教學(xué)方法，以給學(xué)生最合理的授課形式，帶領(lǐng)他們理解文本，感悟內(nèi)涵。

例如在教學(xué)課本劇《公儀休拒收禮物》時(shí)，筆者便通過把課本劇搬上課堂的方式，選小演員來進(jìn)行角色扮演，通過惟妙惟肖的表演方式，讓學(xué)生對(duì)公儀休的清正廉潔有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，語文教師還要做到積極實(shí)現(xiàn)資源共享，因?yàn)橐粋€(gè)人的智慧畢竟是有限的，當(dāng)我們在備課過程中遇到難題時(shí)，可以向其他的語文教師請教，在思維的碰撞中看到智慧的火花，給自己別樣的上課靈感。

語文教師的隱性備課是上好課的前提，所以教師應(yīng)該事先熟讀課文，對(duì)文章內(nèi)容爛熟于心，同時(shí)積極查閱資料，了解文章和作者的創(chuàng)作背景，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，在遇到不懂的問題時(shí)，積極尋求幫助，做到互幫互助，資源共享，這樣才能夠不斷地在備課過程中得到成長，有所收獲！