用故事點(diǎn)亮閱讀之路
——以繪本開啟英語(yǔ)閱讀的大門

?任凱露

繪本(Picture book)，顧名思義，是以繪圖為主的書，它就像書籍中的精靈，是靈動(dòng)的、“會(huì)說話”的書。繪本生動(dòng)形象、色彩豐富、情節(jié)有趣、內(nèi)容簡(jiǎn)單，非常適合語(yǔ)言初學(xué)者進(jìn)行閱讀，是語(yǔ)言的啟蒙書。也正因如此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，繪本資源有著卓越的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它符合學(xué)生們的閱讀“口味”，適應(yīng)學(xué)生們的閱讀水平，為學(xué)生們所喜愛。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┮越虒W(xué)話題相關(guān)的英語(yǔ)繪本，通過繪本充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，并以趣味化的故事點(diǎn)亮學(xué)生們的閱讀之路，以色彩豐富學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，把“要我讀”的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成“我要讀”、“我想讀”、“我愛讀”的“悅”讀教學(xué)。在如下的教學(xué)探索中，我將從繪本在激發(fā)閱讀興趣，推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生寫話能力這三個(gè)角度，談?wù)勛约涸趯?shí)踐過程中的幾點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、以繪圖吸引眼球，激發(fā)閱讀興趣

繪圖是繪本讀物的主心骨，它色彩豐富，生動(dòng)活脫，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生們帶入故事情境中，誘發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。在日常的閱讀課堂中，我們就可以巧妙地利用繪本的繪圖，以精彩的繪圖創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，吸引學(xué)生們的眼球，并借助繪圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行有方向的猜測(cè)，在觀察與聯(lián)想的過程中，猜測(cè)繪本故事的內(nèi)容，對(duì)故事產(chǎn)生興趣，為閱讀做好熱身準(zhǔn)備。

教學(xué)譯林版《Unit 6 Colour》這單元時(shí)，我考慮到顏色的教學(xué)雖然簡(jiǎn)單，但是內(nèi)容較為單薄，因此，在教學(xué)之時(shí)，我加入了內(nèi)容更加飽滿的趣味繪本——《Brown bear！Brown bear！What do you see？》。在這個(gè)繪本閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)放在繪圖、動(dòng)物及顏色這三大要素上，以充滿色彩的、形象化的繪圖，去探尋我們課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，我以角色扮演的形式，同學(xué)生們展開互動(dòng)，進(jìn)行引導(dǎo)：“Brown bear！Brown bear！What do you see？”，并以交互式電子白板呈現(xiàn)繪圖，隨機(jī)指一名學(xué)生進(jìn)行回答：“I see a red bird looking at me.”我接著提問，“Red bird，red bird，what do you see？”立馬就有學(xué)生反應(yīng)而出，“I see a yellow duck looking at me.”很快，學(xué)生們就找到了其中的要領(lǐng)，隨著繪圖的切換，靈活地進(jìn)行對(duì)話。可見，只要學(xué)生能夠讀懂圖，并找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，即便遇到一些陌生或生澀的詞匯或句型，也不會(huì)造成認(rèn)讀上的障礙，一樣能夠快樂閱讀。

二、以故事制造話題，推進(jìn)閱讀教學(xué)

在story time及cartoon time這樣的閱讀板塊教學(xué)中，相信大家都有“聊不下”的尷尬經(jīng)歷，把語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)句型，講完了以后，突然間不知道如何展開，課堂氣氛降到“冰點(diǎn)”，教師只要全程“尬聊”。其實(shí)，在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們完全可以在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，插入同步繪本，借助繪本中的故事，充實(shí)語(yǔ)篇內(nèi)容，制造生活話題，提高閱讀教學(xué)的彈性，以話題感染學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地加入到課堂討論中，以此推動(dòng)閱讀教學(xué)的縱深發(fā)展。

在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 My family》這單元story time時(shí)，我在語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入了繪本故事《A family photo》，借助這個(gè)同步繪本，延伸“全家?！边@個(gè)話題，推進(jìn)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)篇故事的討論。在這個(gè)繪本故事中，我引導(dǎo)學(xué)生們圍繞“How many sisters and brothers the tortoise has？”這個(gè)問題，展開討論，鼓勵(lì)他們從充滿趣味的對(duì)話中尋找線索，在合作中解決問題。

三、以繪本創(chuàng)設(shè)任務(wù)，提高寫話能力

聽、說、讀、寫作為語(yǔ)言教學(xué)的四項(xiàng)基本技能，可謂缺一不可。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要滲透說與讀的教學(xué)，還要有意識(shí)地借助閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生們掌握一定寫話的能力。就這點(diǎn)而言，繪本讀物能夠起到不小的作用。在閱讀中，我們可以以學(xué)生們喜歡的繪本讀物，創(chuàng)設(shè)一些具有探究性的寫話任務(wù)，通過讀后續(xù)寫、故事新編、對(duì)話接龍、手工繪本等形式，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)，給故事帶來另外一種可能。

如在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)《Unit 1 The lion and the mouse》這單元的story time時(shí)，我在語(yǔ)言拓展訓(xùn)練中，插入了繪本故事《The fox and the crane》，同樣以動(dòng)物之間的故事，引發(fā)學(xué)生們的思考，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中進(jìn)行推測(cè)，為什么the crane不喜歡the fox準(zhǔn)備的食物？the fox’也不喜歡the crane準(zhǔn)備的食物呢？它們是故意的嗎？在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)故事內(nèi)容展開推測(cè)與想象，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M討論的基礎(chǔ)上，對(duì)故事進(jìn)行延展性續(xù)寫。At home：Fox：The crane is too bad.I.Crane：I shouldn’t treat him like that.Be a friend，I should.The next day：Cane：Hello，may I speak to the fox? Fox：Yes，speaking.? Crane：I got some food for you.Come to my house..Fox：……

總之，既然“強(qiáng)扭的瓜不甜”，我們何不一改閱讀教學(xué)作風(fēng)，以學(xué)生們喜愛的繪本故事入手，以故事吸引學(xué)生，點(diǎn)亮學(xué)生的閱讀之路呢？當(dāng)然了，在運(yùn)用繪本讀物時(shí)，我們也要緊扣教學(xué)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地插入繪本資源，并在激趣的基礎(chǔ)上，確實(shí)發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生們自主閱讀的能力，讓學(xué)生們離開課堂，也能獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。