小學生非連續(xù)性文本閱讀的路徑追尋

江蘇省淮安市實驗小學教育集團 高 穎

非連續(xù)性文本是指在文本之中附加了圖標、圖片等一系列內(nèi)容的文本。這一類文本相對于普通的文本而言，其本身的內(nèi)容更加復雜，但是如果能夠更好地使用這一類文本，那么其表述的內(nèi)容相對普通文本而言更加清晰，尤其是在說明文一類的應用中，非連續(xù)性文本更是不可或缺的。因此，我國當前的小學教育中也較為重視此類內(nèi)容的建設。

一、以增強閱讀的趣味性為核心

小學是學生的特殊時期，這一時期的學生都有以下特點：首先，思維邏輯不完善。小學生年齡通常是6至12歲，在這個時期，大多數(shù)學生沒有形成完整的邏輯思維系統(tǒng)，因此，他們自己的許多想法多是取決于他們自己的感受。其次，愛玩是小學生的天性，因此，大多數(shù)學生不喜歡在課堂上一板一眼地學習。鑒于這種情況，教師必須做出改進。學生喜歡玩是沒有錯的，教師必須讓學生從游戲中學習知識，在閱讀課文時，有必要提高閱讀興趣，以便學生可以更好地學習。

因為不連續(xù)的文本指向學生的生活實踐，它提倡在教學過程的設計中創(chuàng)造閱讀情境。葉莉老師設計的“馬小跳的三個問題——學習閱讀”巧妙地將“食譜指導”“洗滌劑指導”和“藥物指導”的閱讀指導嵌入了馬小跳遇到的三個問題的線索中。馬小跳是同學們最喜歡的故事中的主人公，他邀請朋友去餐館吃飯和在家玩耍。在一個問題情境中，學生學會了閱讀各種指令，而老師則在適當?shù)臅r候指導和總結了指令閱讀策略。全班都充滿了興趣，學生們也學會了如何效仿。在這樣的課堂上，閱讀各種指令不再是一項無聊的學習任務，而是需要幫助馬小跳解決問題，學生的熱情和主動性已經(jīng)被充分調(diào)動，學習閱讀指令已經(jīng)變成了一種內(nèi)部需求。

二、應提倡家長老師協(xié)同教育

學生的教育不僅是老師的工作，也是家長的責任。在這種情況下，父母和老師需要共同努力，讓學生較好地閱讀課文。老師不僅要讓學生合理閱讀內(nèi)容，還要告訴學生家長閱讀內(nèi)容及方法，讓家長監(jiān)督。家長應該使用某些方法向學生傳達課文內(nèi)容，以便學生能合理地閱讀課文，這是父母和老師在教育方面合作的最佳方式。

例如，在四年級《秦兵馬俑》的教學中，文章從不同方面介紹了秦兵馬俑。教師可以使用學?；蛐W生熟悉的景點旅游地圖，在非連續(xù)性文本閱讀中，找出特定景點和景點之間的關系，如位置、從屬關系和相互作用，并通過比較和思考探索文章的介紹方法，即整體介紹和細節(jié)相結合。而在旅游地圖的使用中，我們可以讓家長參與其中，通過家長與學生共同完成，促進學生更好地學習非連續(xù)性文本。

三、應該進行適當鼓勵

小學教育不能僅僅是說服和教育，這將使學生感到極度無聊，易使學生泄氣。老師和家長需要給學生一些鼓勵，以激發(fā)學生閱讀文本的興趣。例如在課程《絕句》中，學生們一般很難理解“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。這個時候，老師就可以給學生一點提示，讓學生尋找一些文本之外的東西，充實文本的內(nèi)容，讓其構成一個非連續(xù)性文本。一些活潑好動的學生通常會關注其中的插畫，通過插畫來解釋“窗含”和“門泊”的意思。這樣老師就可以給予學生一定的鼓勵，從而促進學生自己構造非連續(xù)性文本閱讀的能力。

四、展開閱讀比賽活動

小學生除了活潑好動之外，還有強烈的虛榮心。只要教師適當利用，這些就能成為學生學習的動力。學校可以舉辦文本閱讀比賽，讓學生閱讀文本，然后向學生提問，回答的問題越多，排名就越好。學?？梢园l(fā)布閱讀清單，這樣，學生將盡最大努力閱讀課文，以提高學生閱讀課文的興趣。

例如，在三年級第26課《斜利亞的盒子》的教學中，老師們復制了課文的情節(jié)，并在學校的各個角落埋了木箱，以便學生們能夠更加熟悉校園的布局、各種硬件設施的功能和空間設計等。同時，老師將會利用學生的興趣，將一份介紹盒子所在的非連續(xù)性文本內(nèi)容提供給每一個學生，開展找盒子比賽，從而更好地促進學生對于非連續(xù)性文本內(nèi)容的理解。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀本身的內(nèi)容非常復雜，在小學生的學習中存在一定的難度。因此，小學教育中就需要以興趣、家長輔助、比賽、鼓勵等多種方式來促進小學生的學習。