情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

?曹　靜

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，教師越來越注重情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。然而有些教師太過刻意地追求情境的創(chuàng)設(shè)，反而不利于教學(xué)效率的提高。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，學(xué)生需要具體生動的情境來轉(zhuǎn)換思維、放松精神，同時學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在情境中學(xué)習(xí)探究、有所收獲，科學(xué)的情境可以幫助學(xué)生理解抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識，讓課堂氛圍變得更加和諧。教師應(yīng)當(dāng)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題融入到情境中，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，科學(xué)使用多媒體，通過多種途徑有效地提高課堂教學(xué)的效率。

一、設(shè)置問題情境

源于心底的疑問能夠使學(xué)生的注意力高度集中，并讓學(xué)生充分地拓展發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的已有認知，讓學(xué)生主動地去思考、去探究，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識，提升智力水平。因此，設(shè)置問題情境是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采取的有效手段，教師應(yīng)當(dāng)認真研究所要教授給學(xué)生的知識，充分考慮學(xué)生的心理特點和認知水平，采用靈活的方式設(shè)置問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中將所學(xué)知識融會貫通。例如，教師在教學(xué)“分類與整理”一節(jié)時，可以組織學(xué)生進行分類探討，教師給出不同顏色不同形狀的模具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行歸類整理，“大家看一下你們桌上的模具，它們是不是五顏六色、形狀各異？那我們可以根據(jù)什么要求來把它們歸類呢？”這種直觀但不失探究性的問題情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師再給學(xué)生一定的討論時間，讓學(xué)生了解到不同的觀點，很容易就進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師適機對學(xué)生進行點撥，進一步啟發(fā)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智力，爭取達到事半功倍的效果。

二、聯(lián)系實際生活

現(xiàn)代教育要求教師從學(xué)生日常生活的角度出發(fā)，挖掘與學(xué)生密切相關(guān)且能很好地調(diào)動學(xué)生好奇心的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)對于實際生活的意義，也能積極主動地將所學(xué)的知識運用到生活中。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多從日常生活中尋找數(shù)學(xué)的亮點，讓學(xué)生秉著一顆好奇心思考與數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，并積極地探究。教師需要不斷豐富自己的生活經(jīng)驗，在一定的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生引入或創(chuàng)設(shè)熟悉有趣的生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時也不斷地提升解決實際問題的意識。例如，在教學(xué)“角的初步認識”一節(jié)時，教師讓學(xué)生在上課前尋找各種各樣的“角”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)屋子里有很多“墻角”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)試卷上有的對號是一個角，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)門和和墻壁形成了一個角等等，學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)了各種各樣的角，這不僅豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，也讓學(xué)生更深刻地了解了角的屬性，將抽象的知識變得通俗、具體。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生正值活潑好動的年紀(jì)，喜歡參與各種各樣的游戲，然而現(xiàn)在的學(xué)生有很多是獨生子女，在日常的生活中可能并不喜歡與人交流，利用游戲卻可以讓學(xué)生主動地與他人合作溝通，獲得表現(xiàn)自己的機會。另外，游戲情境可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生更好地發(fā)散思維，快速理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。通過游戲，教師也可以讓學(xué)生慢慢地放下戒備，更好地融入到集體學(xué)習(xí)的氛圍中。例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法時，可以組織學(xué)生進行“跳方格”的游戲，將學(xué)生分成幾組，兩人或多人配合，一部分學(xué)生專門負責(zé)計算教師給出的題，一旦計算正確，另外的學(xué)生就可以前進一個方格，一直到學(xué)生計算完所有的題目，哪一組最先完成任務(wù)，哪一組就可以獲勝。這項游戲極大地鼓舞了學(xué)生的斗志，通過激起學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生全身心地投入到題目的計算過程中，相比于傳統(tǒng)的“教師出題學(xué)生做題”的形式，這種“游戲”方式反而能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以最大的限度發(fā)調(diào)動自己的認知、發(fā)揮自己能力，既有效地鞏固了所學(xué)知識，又使學(xué)生真正地體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，一舉兩得。

四、利用多媒體設(shè)計情境

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育也增添了更多的網(wǎng)絡(luò)元素，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，積極引入多媒體技術(shù)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加富有活力。多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅能夠能提供文本、圖像、音頻等媒體形式，還可以通過豐富多彩的動畫、視頻等來傳遞信息，它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得更加直觀具體，更好地吸引學(xué)生的注意，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，為學(xué)生靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生自主探究的意識和能力，讓學(xué)生在生動有趣的氛圍中進行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，積極探索情境教學(xué)的應(yīng)用途徑，從學(xué)生的實際認知和發(fā)展需求出發(fā)，對教學(xué)方式加以創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在知識、情感等方面有更全面更深入的認識與體驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到最大限度的拓展，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)與文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 張元勛.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活數(shù)學(xué)思維——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，24(24)：251-252.

[2] 姜立剛.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016(5)：61-63.