大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略研究

程揚哲 魏依云

培養(yǎng)批判性思維是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，是大學(xué)生心理與個性發(fā)展的需要，有利于提高和發(fā)展大學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力。大學(xué)教育不應(yīng)該僅僅局限于傳授知識，比傳授知識更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一.批判性思維培養(yǎng)的意義

1.有利于大學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

在我國現(xiàn)有教育模式和制度的影響下，大學(xué)生探究精神極為缺乏。相對固化的思維模式直接影響大學(xué)生在處理事務(wù)和問題時思路的拓展和視角的選擇。而批判性思維培養(yǎng)大學(xué)生以審視的視角去分析問題，進行深入的探討，透過大量的信息了解事物的本質(zhì)，并能提出一些自己的觀點和看法。這種批判性處理問題的思維方式可以讓大學(xué)生在處理實際問題時，調(diào)動自己的專業(yè)所學(xué)和各種知識儲備形成獨特的看法或意見。在信息化社會背景下，有許多問題和事件都需要我們運用批判性思維進行探討，分析各種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和目的，從而更好地了解事件的真相和本質(zhì)。這樣有助于改善學(xué)生的思維模式，加強學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生看待問題的層次和視角。

2.有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

批判性思維并不簡單的是一個去偽存真的過程，也不是簡單地批判，而是依據(jù)自己已有的知識儲備，站在一個全新的視角，對現(xiàn)有的結(jié)論、理念等進行批判性分析和探究，在這個過程中形成自己的判斷，提出批判性的意見和建議。批判性思維體現(xiàn)的是一個人的思維創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，是面對事務(wù)或問題時表現(xiàn)出來的思維個性。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中或者是生活中遇到的問題，可以通過批判性思維以合理的視角和論據(jù)進行不同的于目前結(jié)論的表達或者解讀，實現(xiàn)獨辟蹊徑式的判斷和創(chuàng)新。

3.有利于大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)能夠改變大學(xué)生對信息的接受能力和處理方式。批判性思維的培養(yǎng)可以改變大學(xué)生看待問題視角以及處理問題的方式，提高其對事務(wù)的思辨能力和處理能力。這對于大學(xué)生來講是非常重要的，思辨能力不僅是大學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)豐富的表現(xiàn)，也是大學(xué)生知識運用能力的表現(xiàn)，并且能夠形成個性化的思考方式和行為方式。

因此，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)最終給予學(xué)生的是一種思辨能力，在面對問題的時候能以多角度去理解和探究其本質(zhì)，提出思辨性的見解。大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)一種思辨的意識，與自身的知識儲備關(guān)聯(lián)起來，形成更好的想象空間和創(chuàng)造空間。

4.有利于有利于形成大學(xué)生穩(wěn)定的心理特征

大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)在很大程度上彌補了大學(xué)理論知識教學(xué)方面導(dǎo)致判斷能力、思辨能力不足的現(xiàn)象，還可以通過批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練讓大學(xué)生有非常穩(wěn)定的心理特征，形成與人友好交往的健康社交心理和判斷是非的能力；批判性思維讓大學(xué)生在面對壓力和困難的時候會主動進行更為全面的思考和判斷，批判性地面對壓力和困難，也會批判性地看待自我，做出正確的選擇和行為方式。特別是在社會壓力和就業(yè)壓力比較大的情況下，受過批判性思維教育的大學(xué)生心理品質(zhì)會有出色的表現(xiàn)，冷靜、理性地思考和處理出現(xiàn)在自己面前的情況和問題，慢慢形成個性化的處事方式和行為風格。

二.大學(xué)生批判性思維缺乏的原因

國內(nèi)大學(xué)生批判性思維缺乏的原因是多方面，其中最主要的原因無非兩個：民族文化和教育兩種因素。兩者融合起來相互作用和影響形成了目前國內(nèi)的文化教育氛圍，對大學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。

1.教育問題

從大學(xué)生整個教育與培養(yǎng)流程上來講，從小學(xué)到高中一路走來全是應(yīng)付各種考試，已經(jīng)形成了一種應(yīng)試的習(xí)慣性思維。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生在批判性思維方面的發(fā)展受到壓制，愛因斯坦曾經(jīng)有過這樣一句話：提出問題比解決問題更重要；但是國內(nèi)大學(xué)生提出問題這種思維能力被“封印”在應(yīng)試教育模式中。相對來講，大學(xué)的教學(xué)氛圍相對自由與寬松一些，但是還是沒有改變應(yīng)試教育的本質(zhì)，在很多情況下，考試作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的重要標準直接決定了學(xué)生的前途和命運；在這種情況下，大學(xué)生還會延續(xù)應(yīng)試的學(xué)習(xí)思維，大學(xué)生的思維活躍性就會受壓制。那么批判性思維在這種教與學(xué)中被“領(lǐng)偏”了也就是在情理之中的事兒了。

2.民族文化的因素

通過中國人與美國人對比表現(xiàn)出來的文化差異和思維習(xí)慣，就可以知曉民族文化因素對國內(nèi)大學(xué)生的批判性思維缺乏產(chǎn)生很大的影響。民族文化關(guān)乎一個民族的信仰、精神、習(xí)慣以有思維方式和行為方式等等元素，不同地域有不同的文化表征，在不同國家體制下也會有不同的民族文化特點。以哲學(xué)的辯證法來進行中國人和美國人的思維方式探討的時候可以發(fā)現(xiàn)，兩者的差異主要體現(xiàn)表現(xiàn)在思維方式上，中國人在千百年的發(fā)展中形成了自己的辯證思維，天人合一就是一個典型的代表，人與自然的關(guān)系是一種辯證關(guān)系，一定要在這種辯證關(guān)系下才能不會受到自然的懲治。而美國人思維表現(xiàn)出的是一種邏輯思維，這種思維體現(xiàn)的是一種世界的同一性、排中性和非矛盾性，強調(diào)事物在發(fā)生過程中以及社會發(fā)展過程中的對錯分明，但是事物本質(zhì)不會有任何變化。在這種思維的影響下，美國人表現(xiàn)出突出的創(chuàng)造性，這與中國的折中和中庸的發(fā)展思想是完全不同，強調(diào)個性需要從群體中剝離出來，對一個事物研究也是如此，只有分離出來才能認清事物的本質(zhì)，才會有創(chuàng)造和發(fā)展。

因此，從民族文化因素上來講，文化環(huán)境及民族文化傳承在很大程度上對國內(nèi)大學(xué)生批判性思維的缺乏產(chǎn)生了積極的作用。傳統(tǒng)文化中的辯證思維也會對批判性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生一些干擾或者影響。更為重要的是，民族文化從根本上決定了大學(xué)生的思維方式、認知方式和理解能力的培養(yǎng)方式和策略，這也就涉及到了另一個影響大學(xué)生批判性思維的重要因素——教育。

通過以上的分析來看，國內(nèi)大學(xué)生批判性思維缺乏的根本原因是在特定文化環(huán)境下，所形成的對大學(xué)生教育培養(yǎng)機制使然。相對固化的教育模式和文化環(huán)境讓批判性思維在課堂上無法實踐，也沒有時間去實踐。

三.大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略

基于以上的分析和討論，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)需要從教學(xué)方面入手進行實踐，作為教學(xué)設(shè)計的主體，高等學(xué)校需要在批判性思維的培養(yǎng)方面能有更好課程計劃，有明確的培養(yǎng)目標和預(yù)期；作為教學(xué)實踐的主體，教師在教學(xué)過程中需要正確把握批判性思維教學(xué)要求和方法，改變教學(xué)理念，摸索批判性思維的教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)技巧。

1.文化融合背景下的借鑒和學(xué)習(xí)

民族文化是無法改變的，在民族精神指導(dǎo)下，傳承中不斷的發(fā)揚和發(fā)展，文化所產(chǎn)生的影響和作用一直存在。大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)通過借鑒西方的教學(xué)模式，改變國內(nèi)大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，比如西方課堂上的提問與反思教學(xué)設(shè)計，提出問題，讓學(xué)生基于問題領(lǐng)取自己的任務(wù)，并根據(jù)問題的要求進行信息收集和整理，結(jié)合所學(xué)知識探究問題的解決策略和方法，闡述出自己的判斷依據(jù)和處理方式的視角。在整個過程中，強調(diào)學(xué)生主觀能動性和信息整合能力，對學(xué)生的最后的批判性思維表現(xiàn)形成一個相對客觀和中肯的評價，相當于進一步指導(dǎo)和鼓勵。還有許多方式可以進行批判性地借鑒，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和需求進行本土化的重新設(shè)計，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。這是文化融合背景下，大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的一種途徑。

2.學(xué)校教學(xué)設(shè)計的改變

大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)能得到實踐，并取得良好的效果，關(guān)鍵還是在于教學(xué)環(huán)境是否適合大學(xué)生批判性思維教育教學(xué)的實施。每一個大學(xué)都會為開設(shè)的專業(yè)設(shè)計課程方案和培養(yǎng)目標，但是目前很少有學(xué)校明確把批判性思維作為教學(xué)內(nèi)容安排到教學(xué)安排中；這種方式也直接表明了學(xué)校對批判性思維的培養(yǎng)還缺乏指導(dǎo)性，這也直接影響教師對批判性思維培養(yǎng)持搖擺的態(tài)度。因此高等學(xué)校在大學(xué)生批判性思維的教育與培養(yǎng)上，一方面就改變模棱兩可的態(tài)度，給具體教學(xué)人員發(fā)出明確的信號，讓批判性思維教學(xué)能得到切實的安排；另一方面可以試點性在教學(xué)中加入批判性思維教學(xué)內(nèi)容，進行探索和研究，總結(jié)出教學(xué)規(guī)律，再在各個學(xué)科中推廣。

3.教師教學(xué)方法的革新

在教學(xué)過程中，教師是最關(guān)鍵的因素。在培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的過程中，教師的教學(xué)策略和安排更為重要。合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生快速理解并能明白批判性思維給自己帶來的幫助。因此，首先，要求教師具備非常清晰和批判性思維的實踐經(jīng)驗，具有出色的批判性思維能力和素質(zhì)，可以巧妙地用于教學(xué)實踐。從具體教學(xué)方法的角度看，在大學(xué)生批判性思維訓(xùn)練中，教師需要掌握教與學(xué)的互動節(jié)奏。在保證課堂相對活躍開發(fā)和互動交流的前提下，在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，深入分析并探討出新的解決方案或者觀點。在這個過程中，要讓學(xué)生明白自己的觀點需要用論據(jù)來支撐，而論據(jù)可以源于生活實踐，也可以源于各種信息渠道，必須保證其真實可靠。所有這些都要求教師在批判性思維教學(xué)過程中創(chuàng)新和改進教學(xué)策略和教學(xué)理念。改變傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方式，能以開放性的思維和開闊的胸懷與學(xué)生之間建立起良好的教學(xué)互動關(guān)系，表現(xiàn)出良好的批判性品質(zhì)和技能。這些都需要教師能自我角色定位轉(zhuǎn)變開始，改變教學(xué)思路和教學(xué)思維，實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)目標。