小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)聚亨路校區(qū) 唐雪婷

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最主要的教學(xué)內(nèi)容，我們在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練是對基本語文知識的應(yīng)用，對學(xué)生的能力提升有多種好處，包括對于最基本文字構(gòu)成的認(rèn)識，對漢語語法的初步形態(tài)的認(rèn)識，進(jìn)一步對學(xué)生理解漢語傳情達(dá)意的功能進(jìn)行教育，從中可以看出閱讀訓(xùn)練能提升學(xué)生的綜合能力。朗讀是閱讀的高等級表現(xiàn)形式，朗讀一般是指有聲朗讀，而且是大聲有感情地朗讀，其對閱讀能力的要求較高，在朗讀過程中達(dá)成對文章內(nèi)容的理解，把作者的情感通過朗讀的形式表現(xiàn)出來，達(dá)到自我情感的抒發(fā)作用。閱讀不僅是語文教學(xué)的需要，而且它還是生活中常用的獲取知識的工具。那么，我們在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、從閱讀能力著手打好用語基礎(chǔ)

閱讀能力的提升是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力也是學(xué)習(xí)漢語文化知識應(yīng)用的基本要求，閱讀能力是綜合的，與學(xué)生的說話能力捆綁在一起，閱讀是朗讀的基礎(chǔ)，是朗讀能力的詳細(xì)表現(xiàn)。小學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，要從小學(xué)生的基本語言能力做起，逐步提升，在他們掌握了一般的語文知識之后，形成基本的判斷分析能力，逐步過渡到對句子和段落的分析，從中理解所要表達(dá)的意思。閱讀中學(xué)生的大腦是需要思考的，讀懂文字之間的邏輯關(guān)系，形成明確的意思，從而對語言表意有清晰的認(rèn)識，在閱讀中改變自己的語言習(xí)慣，從口語化向書面化轉(zhuǎn)變，提升對語言的理解。在閱讀能力的培養(yǎng)中，我們應(yīng)該做到：第一，嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)文中的每一個字，詞的發(fā)音準(zhǔn)確，能流暢地讀出完成的句子，而且有明確的節(jié)奏感與停頓，不讀破句，否則句子所表達(dá)的意思就會受到影響。也不能在朗讀的時候故意“拖長調(diào)”，像唱戲一般讀課文很難表達(dá)出閱讀的情調(diào)，有種散漫的感覺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有拖長調(diào)的現(xiàn)象時，我們不用擔(dān)心，特別是低年級的學(xué)生，他們所具備的語文基礎(chǔ)知識還較弱，在這一階段的學(xué)習(xí)主要是以生字詞的辨識為主，而對長句的理解有一定的局限性，處于學(xué)習(xí)的初級階段，對字詞的掌握不夠熟練，這正是他們拖長調(diào)的原因，我們引導(dǎo)學(xué)生注意就可以了，隨著學(xué)生知識水平的不斷提升，這種現(xiàn)象在老師的引導(dǎo)下自然就會消失。第二，我們所使用的教材中，課文都是以標(biāo)準(zhǔn)的書面語形式表現(xiàn)出來的，低年級的學(xué)生從口語向書面語言過渡時需要一定的練習(xí)時間才能適應(yīng)，并且在一開始接觸時表現(xiàn)出不適應(yīng)，在理解上有一定的困難。所以，老師要從基本的語言知識教學(xué)開始，從書面語的角度回歸到口語化的應(yīng)用中來，使學(xué)生理解口語與書面語言的不同。比如，在小學(xué)語文教材中有連詞的應(yīng)用知識，比如“只有……才……”，這是標(biāo)準(zhǔn)的書面語言，老師要注意提醒學(xué)生在平時的口語表達(dá)中多運(yùn)用這樣的句子，而且運(yùn)用造句的形式對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，特別是把這些詞與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，加深學(xué)生對連詞的理解。

二、重視教師示范性閱讀的重要作用

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是重要任務(wù)，但是，隨著教育背景的不斷變化，學(xué)校的辦學(xué)條件越來越好，很多有關(guān)的信息技術(shù)也進(jìn)入課堂教學(xué)之中，老師習(xí)慣性地運(yùn)用多媒體課件資源進(jìn)行教學(xué)，而老師好像在課堂上被弱化了。在此背景下，閱讀也被電子閱讀所代替，在此情況下，學(xué)生的閱讀機(jī)會也變少了。在信息化時代，多元化教學(xué)固然重要，但是，一味地追求多媒體教學(xué)，弱化了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)。小學(xué)階段正是為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，多媒體課件本來是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，但是，過多地應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)代替了學(xué)生對基本知識的掌握，學(xué)生動手、動腦的機(jī)會變少，對學(xué)生的成長是不利的。所以，在朗讀教學(xué)中，老師要主動承擔(dān)起示范作用，讓學(xué)生有更多的機(jī)會來模仿老師，老師在朗讀的時候聲情并茂，有表情，有動作，有指導(dǎo)，這樣更能貼近學(xué)生，更能表達(dá)課文的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以更高的熱情、更恰當(dāng)?shù)母星閰⑴c到朗讀學(xué)習(xí)中來。

三、閱讀中朗讀訓(xùn)練的原則

朗讀訓(xùn)練不是一個孤立的事物，而是建立在閱讀訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，朗讀與閱讀同屬于讀，但有著很大的區(qū)別，朗讀是對閱讀的綜合外在表現(xiàn)形式，由整體性閱讀開發(fā)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中從理解性閱讀逐步上升到感情化閱讀，從而實(shí)現(xiàn)了從閱讀到朗讀的轉(zhuǎn)化，使課文中的感情明顯地表現(xiàn)出來。

第一，朗讀應(yīng)該以理解性閱讀為前提。學(xué)生通過一定時間的閱讀，理解課文的大體意思，在老師的講解下更加理解本文的中心思想，課文的層次更加分明，在這樣的情況下，學(xué)生了解了課文的基調(diào)，特別是對重點(diǎn)語句有了明確的認(rèn)識與思想準(zhǔn)備，在朗讀的時候就能做到流暢、有感情，節(jié)奏感強(qiáng)。

第二，注重朗讀中的感情表達(dá)。我們通常讓學(xué)生“有感情地朗讀課文”，但是什么是有感，怎樣有感，這就需要老師給學(xué)生不斷地示范，以加強(qiáng)教育，老師示范，學(xué)生試?yán)首x。語文教學(xué)不僅僅是能讓學(xué)生認(rèn)識多少字，學(xué)會多少知識，更重要的是在學(xué)習(xí)語文中，學(xué)會用語言文字表達(dá)自己的思想情感，也會通過文字了解別人的思想情感。語文就是一種情感教學(xué)，學(xué)生在閱讀時了解了課文中的情感，就要表達(dá)出來，通過朗讀表現(xiàn)自己。

第三，從分解到完整的過渡。傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)中，我們通過把課文分成幾段，再逐段分析，這種肢解的做法讓學(xué)生對課文的整體沒有認(rèn)識，學(xué)到的知識也是支離破碎。我們應(yīng)當(dāng)拿出更多的時間與精力來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生從整體上了解課文，學(xué)到的知識更有整體性，聯(lián)系更加緊密。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們運(yùn)用朗讀的方法培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生懂得朗讀的意義與操作方法，形成朗讀的習(xí)慣與技巧，真正為學(xué)好語文而服務(wù)。