九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

蔡自力

（江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學(xué)校，江蘇常州 213145）

引 言

九年級不僅是義務(wù)教育的最后一個階段，更加是學(xué)生跨入高中階段的銜接時期，因此，對于九年級的課堂教學(xué)，需要學(xué)校、家長和學(xué)生引起足夠的重視。在我國的應(yīng)試教育中，九年級數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是采用大課堂上課的方式，對于同一節(jié)課教師通常會采用類似的教學(xué)方式。而在實際的情況中，由于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有好有壞，對于知識的吸收能力也有高有低，通用的教學(xué)方式的結(jié)果也是不太能令學(xué)生和家長滿意的：一是限制了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的發(fā)展。比方說，有的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能夠?qū)⒅R點消化吸收，對于他們來講，課堂上的難度有點太低了。二是導(dǎo)致了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上。有的學(xué)生很簡單的數(shù)學(xué)知識點就是不能快速理解，需要反復(fù)的講解，這類學(xué)生無法在課堂上跟上老師的節(jié)奏[1]。在此教學(xué)背景下，分層教學(xué)法應(yīng)運而生。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法的基礎(chǔ)是不同的學(xué)生具有不同的興趣愛好、知識水平以及學(xué)習(xí)能力，因此，教師要根據(jù)這些不同設(shè)置具有針對性的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生都能夠有所收獲。通過分層教學(xué)，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)異，或者學(xué)習(xí)能力是高是低，都能夠獲得相應(yīng)的知識積累，都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的技能，提高自己的知識水平，也能夠獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，分層教育并不是對學(xué)生進行區(qū)別對待，也不是通過成績簡單地對學(xué)生進行劃分，而是通過針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)習(xí)成績。

二、在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)的意義

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率

對于學(xué)生來說，分層教學(xué)法是一種新的學(xué)習(xí)方式。通過分層教學(xué)，學(xué)生最明顯的收益就是他們的學(xué)習(xí)成績具有較大幅度的提高，學(xué)習(xí)的興趣也有了一定程度的增加，這些都從真正意義上讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。第一，分層教學(xué)法能夠?qū)?shù)學(xué)知識水平和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生歸在一起，對于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠多學(xué)知識，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而讓所有的學(xué)生都能夠有所收獲。第二，教師在準備上課方案時就能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生可能會提出什么問題有一定的了解，也能夠提前做好準備，從而讓每一位學(xué)生的問題都能夠得到解答，不會讓學(xué)生因為問題太簡單而不好意思提出來。第三，分層教學(xué)更加具有針對性，不同層次的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)目標，也有不同的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生來說，不僅僅能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠增強他們的自信心，對于其他課程的學(xué)習(xí)來說也是一種助力。

（二）有利于提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)

對于數(shù)學(xué)教師來說，通過分層教學(xué)能夠提高教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量。雖然一開始的時候需要教師花費更多的精力和時間來進行研究和探索，但是一旦能夠在數(shù)學(xué)課堂中熟練地運用分層教學(xué)，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，營造一種快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。首先，分層教學(xué)法對于教師自身來說也是一種挑戰(zhàn)。在制訂分層教學(xué)的教學(xué)方案時，數(shù)學(xué)教師需要做的工作相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方案來講更加復(fù)雜，需要考慮的問題也更加全面，對于教師的綜合能力提高具有一定的幫助。其次，分層教學(xué)法能夠讓教師的教學(xué)方式更加具有針對性，讓因材施教的概念更加深入到所有教師的心中。最后，分層教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正意義上實現(xiàn)針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠獲得適合自己的教學(xué)方式。

三、九年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何運用分層教學(xué)

（一）根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同制訂不同的教學(xué)方案

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，不同的知識點之間有一定的串聯(lián)，學(xué)生必須打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)才能夠進行更加深入的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的強弱進行九年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠讓基礎(chǔ)成績較強的學(xué)生直接進行更加深入的學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在將基礎(chǔ)知識掌握扎實之后再進行下一步的學(xué)習(xí)[2]。比方說，數(shù)學(xué)教師可以用組建學(xué)習(xí)小組的方式來進行分層教學(xué)。針對一個班級的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師可以先舉行一個摸底的測試，通過測試成績可以簡單地對班級里學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況進行一個了解，然后再通過進一步的分析，將基礎(chǔ)知識水平相當?shù)膶W(xué)生分在一個小組，給不同的小組布置不同的教學(xué)任務(wù)和課外練習(xí)。這樣，整個小組的學(xué)生之間可以互幫互助，共同進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱來制定不同的教學(xué)方案

對于數(shù)學(xué)這門課程來說，學(xué)習(xí)能力是十分重要的。學(xué)習(xí)能力是一種綜合體現(xiàn)，并不單單指某一方面的能力。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較強，那么他在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力就較強，反之則較弱；如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣比較濃厚，一般他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會較強。由此可見，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生進行教學(xué)分層具有一定的意義。在一個班級中，必然是存在各種各樣的學(xué)生，如果對所有的學(xué)生都采用同一種教學(xué)方式的話，很有可能會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生越來越跟不上課程進度，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有心無力，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。但是，如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強弱對學(xué)生進行分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，就可以使所有的學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)的強度，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

（三）根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)內(nèi)容和進度

數(shù)學(xué)教師還可在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進度上實施分層教育。通常情況下，一個班級中總有一部分學(xué)生能夠較快地吸收新知識，超前完成數(shù)學(xué)教師制定的任務(wù)，也總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，勉強跟得上教師的教學(xué)進度，還有一部分甚至連教師的教學(xué)進度都跟不上。因此，在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)內(nèi)容和進度。比方說，在我們的實際教學(xué)中存在的創(chuàng)新班與普通班其實從某種意義上來講就是一種分層教學(xué)方式。創(chuàng)新班的學(xué)生接受能力較強，基礎(chǔ)知識比較扎實，對于新知識的吸收能力也較好，教學(xué)進度較普通班的學(xué)生來說更快。除了對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進度進行分層教學(xué)之外，還可以將作業(yè)分為A、B、C三級，鞏固各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

綜上所述，在九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)對于學(xué)生來說具有重要的意義。通過分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了，學(xué)習(xí)積極性提高了，對于學(xué)習(xí)更加有自信心了，同時對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有促進作用。除此之外，數(shù)學(xué)教師也能夠通過分層教學(xué)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)水平，對于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高具有重要意義。