多元智能理論對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的啟示

鄒成濤

一.多元智能理論

1.概念。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的有關(guān)人類智力的理論。

加德納將智能定義為：在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。他強(qiáng)調(diào)智能的社會(huì)文化特性，并將智能看作是一種生理和心理潛能。這種潛能在特定文化環(huán)境和教育下可能被激活，付諸實(shí)踐，繼而創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。

2.智能分類。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯--數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

二.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師在閱讀教學(xué)觀念方面存在方向性錯(cuò)誤。英語閱讀是培養(yǎng)語言技能的一個(gè)重要方面，大量的閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，助于學(xué)生了解國外文化。但一部分教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，只是將閱讀作為零散知識(shí)點(diǎn)的一種獲取方式，忽略了閱讀教學(xué)的整體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解不夠深刻。

2.教學(xué)方式死板單一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)分為兩類。第一種是將短文進(jìn)行精讀，將文章每一句的意義進(jìn)行分析，把里面所有生詞和詞組的用法進(jìn)行總結(jié)。另一種是直接給學(xué)生講解閱讀題答案。這兩種教學(xué)方式都缺乏新意，學(xué)生對(duì)英語閱讀提不起興趣，自然在閱讀學(xué)習(xí)上無法取得進(jìn)步。

3.內(nèi)容多為英語基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸。傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師的上課內(nèi)容多為單詞的講解和語法的灌輸。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，這種課程內(nèi)容的設(shè)置無法使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。由于英語閱讀的最終目的解題，學(xué)生的任務(wù)只是做對(duì)題目，造成老師只是讓學(xué)生用找答案的方式進(jìn)行閱讀，而不是去理解文章的中心思想。

三.多元智能理論與初中英語閱讀教學(xué)

英語閱讀是語言智能的一部分，這種技能可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練得到發(fā)展。在閱讀過程中，會(huì)涉及多種智能。首先，我們需要語言智能去識(shí)別文本中詞語的意義，認(rèn)識(shí)其句法功能，以及對(duì)句子意義的理解。同時(shí)，為了了解背景知識(shí)，需要運(yùn)用多種智能。例如，在閱讀一篇介紹貝多芬及其音樂的文章時(shí)，我們需要運(yùn)用音樂智能；如果要理解有關(guān)西方繪畫歷史的文章，或者介紹立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作指導(dǎo)的文章，那么我們需要運(yùn)用空間智能和運(yùn)動(dòng)智能；又或是我們想要讀懂一則故事的發(fā)展過程，并要理清所有角色之間的關(guān)系時(shí)，我們必須激發(fā)邏輯一數(shù)理智能；當(dāng)我們有意識(shí)地想要運(yùn)用閱讀策略，制定閱讀計(jì)劃時(shí)，這就與我們的內(nèi)省智能有關(guān)。

尤其在初中英語閱讀課堂，教師要能創(chuàng)造一種氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展他們的語言智能和其他智能。多元智能理論理論認(rèn)為，提供一個(gè)良好的環(huán)境可以幫助個(gè)人發(fā)展他們的智能。課堂活動(dòng)以學(xué)生的智力特征為基礎(chǔ)，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師必須清楚每個(gè)學(xué)生的智力分布和學(xué)習(xí)偏好，然后據(jù)此寫出課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)。

四.多元智能理論在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

將多元智能理論應(yīng)用于英語閱讀課堂，需要教師改變教學(xué)觀念。教師必須意識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異，并能夠設(shè)計(jì)出一系列的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)中，教師的職責(zé)是要設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、安排有效的課堂程序，來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀技能。

多元智能理論的關(guān)鍵是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)內(nèi)容可以通過多種方式進(jìn)行教授。接下來將以語言智能，邏輯--數(shù)理智能和自然觀察智能為例，說明閱讀課堂中如何具體應(yīng)用多元智能理論。

1.語言智能:這類學(xué)生具有較好的文字技能，他們喜歡閱讀和寫作，可以流利地使用語言，處理詞匯，喜歡并能正確拼寫單詞。根據(jù)語言智能學(xué)生的特點(diǎn)，可以在閱讀課上展開各類演講活動(dòng)，小組討論，頭腦風(fēng)暴，文字游戲，講故事等。

2.邏輯--數(shù)理智能:這類學(xué)生喜歡探索新的模式和關(guān)系，善于建立聯(lián)系，他們喜歡按順序做事。根據(jù)邏輯智能學(xué)生的特點(diǎn)，可以在閱讀課上開展以下活動(dòng):通過計(jì)算解決問題，預(yù)測，關(guān)系分析，邏輯推理游戲等。

3.自然觀察智能:這類學(xué)生傾向于進(jìn)入自然世界，與各種各樣的生物互動(dòng)，他們可以分辨植物和動(dòng)物之間的差異。在閱讀課上，教師應(yīng)該使用多媒體向?qū)W生展示與課文主題相關(guān)的一些圖片，聲音或視頻。此外，在班級(jí)中可以設(shè)置一個(gè)興趣角落，用以種植花草，以便為自然觀察智能的學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五.結(jié)語

在英語閱讀課上運(yùn)用多元智能理論，有利于幫助教師重新考慮他們在課堂上的角色。在以英語為基礎(chǔ)的英語課堂上，教師不再是簡單的講師，他將扮演多種角色，促使教學(xué)活動(dòng)更有效。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的智能來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并且要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。總之，教師應(yīng)該在多元智能理論的指導(dǎo)下，有效地開展閱讀教學(xué)。