繪聲繪色 享受閱讀

朱笑笑

（江蘇省南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

“繪本”（Picture Book）是一種將文字媒體和圖畫(huà)媒體基于故事內(nèi)容及故事所要表達(dá)的特定主題、情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、互動(dòng)后所產(chǎn)生的讀本[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的理念隨著其改革相關(guān)措施的實(shí)施而越來(lái)越被人們所接受。其中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅要能夠獲取英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)、掌握英語(yǔ)交流技能、提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，還應(yīng)該能夠?qū)ψ陨淼乃季S能力、學(xué)習(xí)能力有所開(kāi)發(fā)，并能夠有益于學(xué)生個(gè)人情感、意志、素質(zhì)等方面的成長(zhǎng)。與普通上課方式相比，繪本教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)。繪本內(nèi)容傳遞給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的故事以及其中的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，更重要的是，繪本教學(xué)能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。許多優(yōu)秀的繪本是由英語(yǔ)國(guó)家所出版，對(duì)這類優(yōu)秀繪本的閱讀有助于學(xué)生接觸原汁原味的英語(yǔ)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。而英語(yǔ)繪本自身具有易于理解和能夠營(yíng)造相對(duì)真實(shí)自然的英語(yǔ)情境的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能夠起到遠(yuǎn)超文字讀本的效果。下面筆者以兩篇不同類型的繪本故事的授課作為示例，詳細(xì)分析繪本教學(xué)是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的深度閱讀并激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣的。

一、繪本故事We want to be supermen

繪本故事We want to be supermen主要講述了小主人公Vic幫助了一個(gè)小男孩，從樂(lè)于助人的行為中感受到了快樂(lè)，想成為一名超人的故事。教學(xué)中，可以抓住以下兩點(diǎn)：

1.利用主線，貫穿情感

故事教學(xué)必須圍繞一條主線，教師要設(shè)法抓住主線教學(xué)。如在這篇繪本故事教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住“superman”這一關(guān)鍵詞貫穿始終。上課伊始，教師可以借助繪本的封面或?qū)W生熟知的鋼鐵俠等卡通形象引出superman并詢問(wèn)學(xué)生：“Do you know supermen ?（你知道超人嗎？）”“Do you like supermen ? Why?（你喜歡超人嗎？為什么）”“What can supermen do?（超人會(huì)做什么？）”等這些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)暢談自己心目中所了解的超人的形象。之后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)再幫助學(xué)生逐步解構(gòu)文本，學(xué)習(xí)繪本故事中的超人和自己所想的是否有共同之處。最后，教師還應(yīng)注重引申到情感目標(biāo)的升華：讓學(xué)生通過(guò)繪本中主人公Vic所做的一些生活中的小事情體會(huì)到“supermen”并不是遙不可及的，生活中很多樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神都是超人的精神，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)超人的精神，做一個(gè)樂(lè)于助人的人。

2.開(kāi)放教學(xué)，以生為本

根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，繪本教學(xué)應(yīng)該能夠讓學(xué)生在課堂上加強(qiáng)體驗(yàn)和實(shí)踐，以多人合作探索的方式來(lái)自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵規(guī)律，從而形成自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生得到了積極的情感體驗(yàn)并形成了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。如在這一繪本故事教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，充分利用繪本豐富的圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生看圖并發(fā)揮想象回答問(wèn)題，提高學(xué)生的讀圖能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的理解。除此之外，繪本教學(xué)也不能忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的鍛煉[2]。教學(xué)中還可以添加聽(tīng)錄音回答問(wèn)題、自主閱讀故事回答問(wèn)題等多種方式引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本；對(duì)于故事中人物的對(duì)話可以引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，模仿人物的語(yǔ)氣有感情地朗讀，之后再模仿錄音一起感受真實(shí)的人物對(duì)話；對(duì)于故事中關(guān)鍵的體現(xiàn)超人特質(zhì)的一段內(nèi)容，也可以嘗試讓學(xué)生分角色演一演，這樣的親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感受樂(lè)于助人的快樂(lè)，從而對(duì)超人的形象有更深刻的體會(huì)。故事學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，教師可以首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)完故事再次體會(huì)“superman”的含義，提出“What do supermen like in common?”的問(wèn)題總結(jié)超人的共同特點(diǎn)，真正理解故事的含義與主旨。最后，拓展任務(wù)可以升華繪本教學(xué)的教育意義，提出“Do you want to be a superman? Why?”的開(kāi)放性話題，讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)合所學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

二、繪本故事 Fun in the sea

再以繪本故事Fun in the sea為例。這是一篇偏向于科普性的文章，主要講述了小主人公Eric一家暑假去澳大利亞大堡礁旅游，分享了主人公在海底世界看到的不同海洋生物的故事。其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)一些海洋生物的外貌特征、生活習(xí)性有所了解。同時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)保護(hù)海洋生物、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的責(zé)任意識(shí)。對(duì)于這樣的科普繪本教學(xué)，可以抓住以下兩點(diǎn)：

1.關(guān)注“個(gè)性”，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)階段年齡層次的學(xué)生擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造力，一個(gè)展示的舞臺(tái)會(huì)滿足他們被重視的渴望。因此在英語(yǔ)繪本的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主制作并展示學(xué)習(xí)卡，使其將自己的學(xué)習(xí)成果、精神世界都盡情地展示給教師。具體教學(xué)中，教師可通過(guò)豐富的圖片引入話題之后，提出“What can we do on the beach?”頭腦風(fēng)暴引出enjoy the sunshine, go diving等詞組，完成第一段的教學(xué)；之后由go diving的引導(dǎo)提出“What can we see in the sea?”引出后文關(guān)于海洋生物的學(xué)習(xí)。教師在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)閱讀故事畫(huà)出關(guān)鍵詞的活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生制作海洋生物的明信片，介紹海洋生物。值得注意的是，教師在這一活動(dòng)中要注重示范的作用，示范閱讀學(xué)習(xí)并制作前兩個(gè)海洋生物的明信片，之后可放手讓學(xué)生小組合作完成剩下的海洋生物的明信片制作和介紹。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作學(xué)習(xí)能力等，真正做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情。

2.巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)繪本教學(xué)中，故事的完整性對(duì)于教師所教授內(nèi)容的完成度有著至關(guān)重要的影響。教師在整體引入故事教學(xué)之后，對(duì)于海洋生物的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，也可以采用思維導(dǎo)圖的方式，示范思維導(dǎo)圖的介紹后，放手讓學(xué)生合作制作不同海洋生物的思維導(dǎo)圖，不要僅僅局限于課本知識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)，完成故事內(nèi)的特征介紹，甚至還可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生將自己的課外科普了解加入其中，完成這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這種思維導(dǎo)圖制作的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

繪本故事有著諸多種類，譬如科普類、教育類等。不同種類的繪本可以在不同的領(lǐng)域給予學(xué)生知識(shí)上、眼界上的拓展，并且這些充滿正能量的繪本故事也能夠幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，不應(yīng)再僅僅是要教授給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是在教授知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)揮繪本故事本身所具有的情感教育功能，通過(guò)繪聲繪色的英語(yǔ)繪本故事的教學(xué)，使學(xué)生能夠享受閱讀的樂(lè)趣，使其在生動(dòng)的故事中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

[1] 曹麗梅.談繪本閱讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用[J].新課程,2017,(4):42.

[2] 孟麗麗.利用花樣閱讀提高寫(xiě)作能力——探尋花樣閱讀之路[J].信息教研周刊,2012,(9):17-18.