建構(gòu)靈動課堂，發(fā)展英語核心素養(yǎng)

江蘇省張家港市徐市小學(xué) 謝麗亞

所謂靈動課堂，就是讓課堂靈活、豐滿、不呆板，推翻傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)的理念，讓學(xué)生成為課堂的主體。小學(xué)階段的學(xué)生是靈動個體的最好展現(xiàn)，教師通過一些教學(xué)思維和教學(xué)手段，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，還積極參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中，讓課堂“靈”起來，讓學(xué)生“動”起來，從此課堂將成為教師和學(xué)生共同成長的最好平臺，教師在這個平臺中汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過每一堂課全方位鍛煉自己聽、說、讀、寫的英語技能，提高綜合運(yùn)用的語言能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、中西對比，培養(yǎng)文化品格

語言的魅力在于語言反映了一個國家的文化和習(xí)俗，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對英語語言文化背景的了解程度尤為關(guān)鍵，讓學(xué)生通過中西對比，了解不同語言背后不同的文化和習(xí)俗，理解和尊重不同國家的文化差異，打造靈動課堂。

例如，在講授“Happy New Year！”這一課時，我通過對比中西方的文化習(xí)俗讓學(xué)生了解中西方的文化差異。在中國，“Spring Festival（春節(jié)）”代表新的一年開始，我們會互相說“新年快樂！”“過年好！”但在西方，“Happy New Year！”是在元旦時說的祝福語，元旦1月1日代表新一年的開始，西方國家中也有與中國的春節(jié)同樣盛大的節(jié)日，是“Christmas（圣誕節(jié)）”，是耶穌誕辰紀(jì)念日。學(xué)生們在了解到中西方對于新年這一節(jié)日的不同之后，對中西文化差異產(chǎn)生了極大的興趣，他們認(rèn)識到語言是文化濃縮后的產(chǎn)物，同一句話可能因?yàn)槲幕煌兄煌挠梅ê鸵馑?，而因?yàn)椴煌奈幕?，同樣的情景也會有不同的表述方法，學(xué)習(xí)英語，就要了解英語的文化背景，在學(xué)習(xí)語言的過程中了解文化，在了解文化的過程中理解語言。

教師通過中西文化的對比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識前，先了解其對應(yīng)的背景，不僅強(qiáng)調(diào)了語言在實(shí)際生活運(yùn)用中的重要意義，極大程度上削弱了語言學(xué)習(xí)過程中的中西方文化壁壘，更幫助學(xué)生懂得尊重和理解不同的文化習(xí)俗，培養(yǎng)文化品格。

二、邊畫邊說，培養(yǎng)思維品質(zhì)

譯林版教材的最大特點(diǎn)就是圖文并茂，十分生動形象，便于小學(xué)階段的學(xué)生理解語言含義。構(gòu)建靈動課堂也可以采用同樣的方式，教師通過一邊畫圖一邊講解，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)揮英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Colours”一課時，我在講授各種顏色的單詞時就采用了這個方法。課堂上我一手拿著彩色的粉筆，邊畫邊給學(xué)生講解。我首先畫出一片青草地，說：“綠草青青是green”，再畫出了一片藍(lán)天上飄著一朵白白的云朵，說：“ 片片白云說white，藍(lán)藍(lán)天空blue blue blue！”學(xué)習(xí)完所有的顏色單詞之后，我問學(xué)生：“Look at the moon，what colour is the moon？ And what colour is the sky？”學(xué)生很快就回答：“Moon is yellow.Sky is black.”小學(xué)階段學(xué)生對圖畫有著很大的興趣，我通過的這樣邊畫邊說的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的注意力高度集中，百分之百地吸收了課堂的知識點(diǎn)，并且主動展開聯(lián)想記憶單詞，積極踴躍地回答問題，課堂效果非常理想。

對于像顏色單詞這樣，容易混淆、需要學(xué)生多加記憶的知識點(diǎn)，教師可以通過邊畫邊說的方式進(jìn)行教學(xué)，一來可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來可以開發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓課堂“活”起來。

三、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，培養(yǎng)語言能力

英語學(xué)習(xí)的最終場所還是實(shí)際的生活環(huán)境，教師通過為學(xué)生創(chuàng)造課外的英語對話環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生英語語言能力的實(shí)踐應(yīng)用，將靈動課堂延伸到課外的時間，縮短課堂教學(xué)和生活的距離，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

例如，不管是在樓梯、操場，還是在校外遇到學(xué)生，我都會主動跟學(xué)生打招呼，說：“Hello， Judy！”“Good morning，Li Mei.”當(dāng)一位學(xué)生早上上學(xué)的路上遇到我：“老師早上好！”我微笑著更正他：“NO，no，no.You should say‘Good morning’in English.”一段時間后，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，在見到我時會爭先恐后地用英語向我打招呼，并且嘗試用英語多跟我交流幾句。通過這樣的方式，學(xué)生們養(yǎng)成了日常生活中使用英語的習(xí)慣，幫助學(xué)生有效地提高了聽、說能力，成功將英語教學(xué)走出課堂，讓我和學(xué)生們的每一次見面都是一次現(xiàn)場的“靈動課堂”。同樣地，通過引導(dǎo)學(xué)生參與一些類似的課堂情景活動，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)知識，鍛煉語言運(yùn)用能力。

可見，通過這樣的教學(xué)方式，課堂和生活的距離得以拉近，有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識，真正實(shí)現(xiàn)了課堂“靈”起來，學(xué)生“動”起來。

構(gòu)建靈動課堂，就要基于學(xué)生成長的特點(diǎn)，滿足學(xué)生精神的需求。通過配合學(xué)生個性的靈動性，設(shè)計英語教學(xué)環(huán)節(jié)，最大化地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升英語教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。