初中數(shù)學復(fù)習策略探究

馬 嵐

（廣東省深圳市南山實驗教育集團麒麟中學，廣東深圳 518000）

引 言

如何上好復(fù)習課是教學過程中的一個重點，也是一個難點。在教學實踐的過程中，教師可以通過有效的教學手段的運用，使學生對具體的知識和技能在認識和掌握的基礎(chǔ)上進一步加強鞏固。

一、復(fù)習課存在的問題

在復(fù)習的過程中，學生往往存在如下問題：

（一）學生的心理問題

學生在平常的學習中對所學的知識已有一定的認識和理解。但如果在復(fù)習教學的過程中，教師沒有顧及學生的學習程度和學習心理，仍舊程序化地進行復(fù)習，則難以有效地激發(fā)學生的學習興趣，難以在復(fù)習學習的過程中讓學生全身心地融入復(fù)習學習的實踐過程中去，從而使復(fù)習課失去其應(yīng)有的效果[1]。

（二）復(fù)習方法單一

復(fù)習方法單一，僅靠做試卷、講試卷、再做題這種單調(diào)而又循環(huán)往復(fù)的復(fù)習模式，會讓學生在復(fù)習的過程中苦不堪言。題海戰(zhàn)術(shù)雖然在一定程度上有助于學生的查漏補缺，但是面對大量的試題，學生若是能夠在做題的過程中有較好的答題效果，那么在新的復(fù)習實踐中可能積極性相對較高；若是學生在長期的復(fù)習過程中心理受挫，必然會形成對題海戰(zhàn)術(shù)的反感和厭惡心理。因此，教師在復(fù)習過程中，必須有效地改善復(fù)習課的復(fù)習方法單一這一現(xiàn)象。

（三）復(fù)習的系統(tǒng)性和條理性缺乏

在復(fù)習教學的實踐中，關(guān)鍵是把握復(fù)習的系統(tǒng)性和條理性。大多數(shù)教師在復(fù)習的過程中沒有有效地把握知識間的聯(lián)系，在復(fù)習過程中沒有將知識體系進行有效科學的歸類復(fù)習，學生對知識的掌握和理解的過程是割裂的、支離破碎的，因而學生在具體的學習實踐中不能夠?qū)崿F(xiàn)將知識、理論等科學地統(tǒng)一到一起。

二、提高復(fù)習課效率的有效策略

（一）把握學生的心理，豐富學生的認識過程

學生在學習實踐中，對于學習過的內(nèi)容，學生往往有種“我什么都會”“我都學過了，沒什么難的”等心理，因此，在復(fù)習時，學生往往對復(fù)習內(nèi)容有輕視心理。但是在具體的復(fù)習、練習過程中，一旦學生的學習預(yù)期與學生掌握的實際情況相碰撞，學習效果得不到預(yù)期的理想效果，就會給學生的心理預(yù)期造成一定的負面影響。因此，教師在復(fù)習教學的過程中，一方面要有效地激發(fā)起學生的學習預(yù)期心理，另一方面要對復(fù)習內(nèi)容進行科學統(tǒng)籌和規(guī)劃。要讓學生在復(fù)習過程中對復(fù)習的內(nèi)容進行重新審視和學習。要認真觀察和了解學生的學習實際，激發(fā)學生的學習興趣，在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，有效調(diào)動學生的復(fù)習情緒，讓學生對復(fù)習的實踐產(chǎn)生重視和期待心理，在復(fù)習期待的驅(qū)動下，使學生能夠積極地投入復(fù)習的實踐過程中去[2]。

例如，在復(fù)習《一元一次方程》的學習實踐中，我們知道，對一元一次方程的含義的理解是能夠有效把握和展開學習的前提和基礎(chǔ)。我們通過概念分析可知，一元一次方程的定義必須包括兩個部分：一是必須含有次數(shù)是1的未知數(shù)，二是必須是等式。這兩個條件同時滿足的就是一元一次方程，只要有一條不符合，就不是一元一次方程。接下來針對概念我們設(shè)置相應(yīng)的訓練例題，讓學生在對例題的復(fù)習感知過程中，做到對一元一次方程的具體有效的認識和理解。此后，在滿足學生的心理預(yù)期的基礎(chǔ)上，逐漸加大問題的深度和難度，從而有效地激發(fā)學生在學習過程中對復(fù)習課程的重視心理。

（二）設(shè)置多樣化的復(fù)習方式，豐富學生的復(fù)習視野

改善復(fù)習方法單一是提高復(fù)習效率的有效途徑。在具體的復(fù)習實踐過程中，為了改善復(fù)習過程的單調(diào)性和乏味性，教師在復(fù)習過程中可采取如下策略：

1.通過多媒體創(chuàng)設(shè)復(fù)習情境，激發(fā)學生的復(fù)習興趣

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，我們的教育技術(shù)也取得了極大的發(fā)展。多媒體技術(shù)將圖片、視頻、聲音、數(shù)字等多種技術(shù)結(jié)合于一體，能夠為學生復(fù)習創(chuàng)造良好的學習情境。例如，在復(fù)習《相交線和平行線》的過程中，我們可以利用多媒體設(shè)備制作知識結(jié)構(gòu)圖，讓學生通過多媒體創(chuàng)設(shè)的動態(tài)圖片效果理解相交和平行是直線的兩種基本的位置關(guān)系，在系統(tǒng)化整理和形象化的圖形結(jié)合的基礎(chǔ)上，學生的復(fù)習興趣被有效地激發(fā)，從而能夠以更加積極的態(tài)度投入復(fù)習的實踐過程中去，有效提高復(fù)習課的效果。

2.利用小組合作學習，在生生互助合作的基礎(chǔ)上，提高復(fù)習的效果

小組合作學習的模式是在新課改背景下提出的提高學生復(fù)習效果的學習形式。在小組合作學習的實踐過程中，我們利用小組合作中學生間的合作競爭關(guān)系，讓學生在復(fù)習的過程中形成組內(nèi)互助、組間競爭的機制。小組成員在相互合作的學習過程中能夠形成一種良性的互動，生生互助，生生合作。在互助與合作的基礎(chǔ)上，學生為小組學習、復(fù)習的過程出謀劃策，讓小組學習能夠達到良好的復(fù)習效果。在復(fù)習過程中，為了在復(fù)習實踐中取得優(yōu)勢地位，各小組均有無形的壓力，讓學生在壓力的驅(qū)動下，逐漸將壓力變成學習的動力，促進學生復(fù)習效果的有效提高[3]。例如，在復(fù)習函數(shù)的相關(guān)知識的過程中，我們利用小組模式，讓一個小組給另一小組出測驗題，本小組成員在出題的同時給出相關(guān)的答案，小組間抽簽決定自己組做哪一組的題目，最后以得分確定小組的勝負。雖然這也是做題，但是效果與教師出題不一樣，學生最了解學生，他們知道自己在學習過程中哪些知識掌握得較好，哪些地方需要查漏補缺，因而在出題的過程中，學生為了取得最后的優(yōu)勢，一定會竭盡全力讓對方“出丑”，同時在復(fù)習過程中努力彌補自己的劣勢，實現(xiàn)復(fù)習效果的有效提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂復(fù)習的過程成為學生交流和提高的過程

在復(fù)習過程中，我們利用翻轉(zhuǎn)課堂形式讓復(fù)習課堂翻轉(zhuǎn)過來，成為學生復(fù)習、交流和提高的過程。首先，教師將復(fù)習資料以視頻等形式發(fā)送給學生，讓學生在課下對知識點、模塊、方法等展開具體的復(fù)習；對復(fù)習過程中遇到的問題可通過視頻反復(fù)回放觀看等方式，實現(xiàn)問題的有效解決；當學生的問題得不到有效的解決時，學生通過課堂上的交流實踐活動展開具體的交流和討論。在生生交流、互動、師生互助等過程中實現(xiàn)問題的有效解決。

（三）科學地把握課堂復(fù)習的過程

課堂復(fù)習過程的系統(tǒng)性和條理性是教師在教學實踐中必須注意的內(nèi)容。教師在復(fù)習過程中，若是沒有對復(fù)習內(nèi)容進行科學有效的把握，學生就會在復(fù)習的過程中感到迷茫和不知所措。在復(fù)習的過程中，將知識的體系和理論以科學系統(tǒng)的方式整理到一起，將同類型的、一脈相承的問題進行有效的梳理，可實現(xiàn)學生復(fù)習效果的最大化。

結(jié) 語

總之，在復(fù)習教學的過程中，教師有計劃、有步驟地安排教學過程展開教學實施，在系統(tǒng)科學的知識把握的前提下，在豐富的教學方法的引導(dǎo)過程中，有效地開展復(fù)習教學，從而使學生的復(fù)習效果得到有效的提高。