創(chuàng)編“組記”：探尋高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的新思路

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 陳大龍

“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。”這句話是魯迅先生對(duì)《史記》的贊譽(yù)。一句話點(diǎn)明了《史記》的歷史記載價(jià)值，同時(shí)也說(shuō)明了《史記》本身在文學(xué)上的精神實(shí)質(zhì)?？v觀文海，《史記》對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)都產(chǎn)生了重要影響。

筆者見(jiàn)賢思齊，大膽想象，小心論證，覺(jué)得一個(gè)班級(jí)也可以有其自己的“史記”，即“班級(jí)日常歷史記錄”，既可以記錄班級(jí)日常流水生活，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，更可以借此為平臺(tái)提高孩子們的習(xí)作水平，小組間的水平差異形成良好的互補(bǔ)，自覺(jué)生成靈動(dòng)珍貴的差異資源。而目前，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，如果以班級(jí)為單位的操作比較復(fù)雜，周期長(zhǎng)，反饋慢，輪轉(zhuǎn)緩，效果不明顯。反之，小組化記錄反而更容易操作落實(shí)，因此想到以“組記”的形式進(jìn)行高年級(jí)習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新研究，并從三個(gè)方面來(lái)探尋自身在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的新思路。

一、“組記”高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的緣起

讀名家靈光一現(xiàn)。筆者在閱讀《史記》這一復(fù)雜而經(jīng)典的文學(xué)歷史書(shū)籍時(shí)，深受震動(dòng)。難怪先生有言：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》?！边@句話是魯迅先生對(duì)《史記》的贊譽(yù)。一句話精妙地點(diǎn)明了《史記》的歷史記載價(jià)值，同時(shí)也說(shuō)明了《史記》本身在文學(xué)上的精神實(shí)質(zhì)。筆者大膽假設(shè)，是不是可以大膽學(xué)著《史記》的樣式，鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)編一本屬于自己的班級(jí)日常流水，豈不妙哉。因此，利用一節(jié)家常作文課的時(shí)間跟學(xué)生探討了一下這種設(shè)想，斟酌這種形式是否可行，本來(lái)以為孩子們會(huì)覺(jué)得增加負(fù)擔(dān)，沒(méi)想到這種小組合力、輪流創(chuàng)編、互批互閱的新穎形式得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生們熱情高漲，強(qiáng)烈要求參與這一新穎的寫(xiě)作形式。我隨即請(qǐng)學(xué)生們自行分配，劃分小組，為開(kāi)展活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

寫(xiě)文章梅開(kāi)二度。無(wú)獨(dú)有偶，想到了高年級(jí)平時(shí)的作文教學(xué)，花時(shí)間，收效甚微，那么如何利用日常教學(xué)，結(jié)合習(xí)作教學(xué)的一貫思路，既不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更可以記錄班級(jí)獨(dú)特的日常流水生活，再在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上加以文學(xué)形式的創(chuàng)作編寫(xiě)，因此，想到了一個(gè)自創(chuàng)的詞——“組記”，即小組成員以一本作文本為陣地，輪流接替記錄每個(gè)人在學(xué)校、班級(jí)的所見(jiàn)所聞所感，通過(guò)班級(jí)小組內(nèi)部生生間的差異資源，師生間的文筆互補(bǔ)交流，形成習(xí)作教學(xué)僅次于課堂的第二主陣地，為妙筆生花綻放蓄力。

二、“組記”高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略

首先，儀式感重力定方向。生活充滿儀式感，便覺(jué)得充沛精神，把本來(lái)生活中平常單調(diào)的事情變得不一樣，對(duì)此懷有敬畏心理。學(xué)習(xí)更需要儀式感，有了既定的儀式感，學(xué)生更有激情與創(chuàng)作的活力。以“我們班的那些事”為主題，以一節(jié)作文課為“開(kāi)筆儀式”，透過(guò)我們共同的行動(dòng)，讓我們一同投入創(chuàng)作的氛圍，沉浸其中，和學(xué)生商討共同寫(xiě)一本屬于我們班的《史記》——“組記”。內(nèi)容經(jīng)過(guò)師生的共同商定，可以分為幾大板塊：我們身邊的那些事、我們身邊的那些人、我們眼中的風(fēng)景、我們筆下的故事等。日后根據(jù)學(xué)生的不同的創(chuàng)作層次和寫(xiě)作水平，更可以為“最佳寫(xiě)手”開(kāi)辟專欄，提前約稿。

其次，合理化分配小組合。組合，本來(lái)是一個(gè)音樂(lè)領(lǐng)域的演奏單位，現(xiàn)在的學(xué)生有很多當(dāng)下流行樂(lè)壇的精神領(lǐng)袖，類似于TFboys組合。這些組合利用自己正面積極向上的形象成為學(xué)生們的效仿對(duì)象。我把組合這一概念引進(jìn)我們班級(jí)，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部以自己喜歡為基礎(chǔ)，生生之間進(jìn)行雙向選擇，自行約定小組成員，老師可以結(jié)合寫(xiě)作水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)調(diào)整，前提是征求學(xué)生本人的同意，形成差異資源的互補(bǔ)，小組合形成后，組員內(nèi)部推選組長(zhǎng)，一組約5、6人，一周內(nèi)輪替寫(xiě)組記，一人一天，接替進(jìn)行。

再次，互批閱喚醒創(chuàng)作激情。在前一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)之上，次日寫(xiě)的同學(xué)先查閱修改，寫(xiě)下閱讀意見(jiàn)，再撰寫(xiě)自己創(chuàng)編的當(dāng)日新內(nèi)容。書(shū)寫(xiě)新內(nèi)容前，定好自己寫(xiě)的主題。主題明確，內(nèi)容專一，避免出現(xiàn)流水賬的情況，就某一個(gè)主題寫(xiě)完整，無(wú)關(guān)字?jǐn)?shù)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。一輪之后，周而復(fù)始，形成正向的滾動(dòng)。

最后，家校共合力提高習(xí)作質(zhì)量。一個(gè)周期輪替寫(xiě)作后，由老師回收并閱讀批改孩子的組記，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)批改時(shí)出現(xiàn)的“優(yōu)秀”“良好”等評(píng)價(jià)等第，不以分?jǐn)?shù)論短長(zhǎng)。當(dāng)然孩子也可以回家請(qǐng)家長(zhǎng)幫助修改，弱化傳統(tǒng)習(xí)作批改的公式化程序感，重在保護(hù)孩子的寫(xiě)作熱情，開(kāi)放學(xué)生真正意義上的話語(yǔ)權(quán)，防止等第對(duì)后進(jìn)孩子的殺傷作用。

三、“組記”研究所帶來(lái)的困惑

其一，理想的豐滿都不及現(xiàn)實(shí)的骨感，當(dāng)分析了學(xué)生上交的組記時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分組屬于物以類聚，人以群分。學(xué)生們以自己的玩伴熟友為第一考量，相對(duì)優(yōu)秀的孩子惺惺相惜，文采斐然，無(wú)論語(yǔ)言還是內(nèi)容都可圈可點(diǎn)，無(wú)論點(diǎn)評(píng)還是修改都字字珠璣，唇槍舌劍，紙為矛，筆為戈，進(jìn)行思想的碰撞與智慧的交流。而相對(duì)寫(xiě)作水平滯后的孩子分組也是“近朱者赤，近墨者黑”，忽視了“有話則長(zhǎng)”，認(rèn)定“無(wú)話則短”。選材單一，語(yǔ)言貧乏，寥寥幾筆，堪比擠牙膏似的痛苦與決絕。在班級(jí)閱讀優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，既是對(duì)優(yōu)秀孩子的贊許，也是對(duì)后進(jìn)孩子的挫傷，如何平衡這種差異，令人困惑。

其二，部分的組合從開(kāi)筆儀式當(dāng)日一直堅(jiān)持至今，確實(shí)感受到這種形式的新奇，文字間激起的火花四濺，好一派紙筆江湖。而有些組合文少字稀，甚至不能堅(jiān)持日日都有內(nèi)容，雖然很痛心扼腕，但不以分?jǐn)?shù)論短長(zhǎng)的約定讓我手足無(wú)措。既想幫助部分孩子進(jìn)步，又無(wú)可奈何的無(wú)力感，像一記天馬流星拳撞到棉花上。

雖前行道路漫漫，艱難險(xiǎn)阻，然堅(jiān)定不移，矢志不渝。司馬遷發(fā)奮寫(xiě)《史記》，忍辱負(fù)重，花費(fèi)13年時(shí)間。而“組記”的想法既偶然萌生于腦海，就“存在必合理”，還需要未來(lái)很長(zhǎng)的時(shí)間的探索和修正，我會(huì)基于學(xué)生的真實(shí)水平，不斷地調(diào)整策略，反思行為，找到解決困惑的路徑，為自己的高年級(jí)習(xí)作教學(xué)助力。