移情教學
——提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑

?莊紅艷

在小學教育階段，語文教學是其中的基礎(chǔ)學科，是學生學習其他課程的基礎(chǔ)。因此，就需要教師切實提高教學的質(zhì)量，以提高學生的語文學習水平。本文主要圍繞如何進行移情教學，以提高語文教學的質(zhì)量。

移情教學；小學語文；教學質(zhì)量；途徑

在語文教學中，要想提高教學的質(zhì)量，需要讓學生將自己的情感傾注其中，這樣才能夠使他們更好地理解文章的內(nèi)容，才能夠積極主動地投入到語文學習之中。而且我們知道，語文這門學科蘊含了非常豐富的情感教育資源，所以教師開展移情教學也就很有必要了。

一、在小學語文教學中，開展移情教學的主要意義

“移情”也叫情感移入，屬于一種非常特殊的個體能力，這種能力需要在人們后天的學習中才能夠得到。通過情感上的相互交流，來與對方產(chǎn)生情感共鳴，進而感受到對方心理感受，感受到對方的內(nèi)心世界[1]。在語文教學中，教師通過移情教學，能夠帶動學生的情感，讓學生與文章中主人翁產(chǎn)生情感共鳴，進而更好地了解文章的主題思想。通過開展移情教學，對學生會產(chǎn)生重要的作用。

(一)有利于對語文教材中的情感資源進行充分的挖掘 在小學語文教材中，所選的篇目有古詩、散文以及童話等，這些都是文字精煉，意義深長的佳作，文章所表達的都是對自然以及社會的美好情感。通過移情教學，可以讓學生更好地走進文字材料所建筑的情感天地，使學生的內(nèi)心情感體驗得到進一步的深化，從而領(lǐng)略作者的寫作情感。與此同時，通過移情教學，可以讓學生受到良好的熏陶以及感染，從而激發(fā)他們對語文的學習熱情。

(二)有利于促使學生的情感世界得到進一步的豐富 學生對情感的渴求非常的強烈，但是現(xiàn)實生活的局限性又制約了學生的情感發(fā)展。語文這門學科，蘊藏了豐富的情感教育資源，所以教師可以充分利用這些資源來推動學生的情感發(fā)展，使學生對情感的渴求得到滿足。通過移情教學，能夠拓寬學生的事業(yè)，豐富學生的情感體驗。在識別、理解以及評價他人的情感中，學生的內(nèi)心情感體驗也得到了相應(yīng)的豐富，進而促使他們的情感或者情緒得到了宣泄。此外，還可以提高他們對社會的理解水平，最終使他們能夠理解別人，能夠擺脫以自我中心的思想。

二、如何運用移情教學來提高教學質(zhì)量

(一)情緒追憶 所謂“情緒追憶”，指的是教師運用言語提示、啟發(fā)學生，使他們能夠回憶自己的過去生活所感受到的強烈的情感體驗，并引導他們對事情所發(fā)生原因的聯(lián)想，也強化學生情感體驗與社會情境之間的聯(lián)系，從而讓學生更好的分辨出各種情感。例如，在“奶奶的白發(fā)”一課教學中，教師在講述完畢之后，可以通過適當?shù)恼Z言引導學生去回憶自己的奶奶或者是爺爺，讓他們回憶與奶奶或者爺爺所經(jīng)歷最為深刻的事情，進而加強學生與自己奶奶或者爺爺?shù)母星閇2]。學生們在深受自己奶奶或者爺爺們痛愛的同時，卻忽視了爺爺奶奶日漸蒼老的事實，那么通過情緒追憶，就可以讓學生認識到自己的奶奶或者爺爺對自己的寵愛，進而學會去關(guān)心自己的爺爺奶奶，會在今后的活動中去照顧自己的爺爺奶奶。通過這種移情教學，學生不僅可以更好地理解文章的內(nèi)容，而且也讓順勢對學生進行了一次德育教育，加強了他們與自己爺爺奶奶之間的情感。這樣一來，就促使語文教學的效率得到了極大的提升。

(二)言語喚醒 所謂“言語喚醒”，就是指教師通過言語活動來引導學生進入到特定的情感氛圍之中，使他們能夠更好地理解他人的想法，從而提升學生社會理解能力。此時，教師需要根據(jù)學生原有的認知水平去尋找契合點，這樣才能夠成功喚醒學生的內(nèi)心情感。如，在《憫農(nóng)》一課學習過程中，教師可以先運用多媒體在班級內(nèi)部營造一個適合的氛圍，可以在網(wǎng)上下載一些農(nóng)民辛勤勞作的視頻，下載一些悲鳴的音樂，以刺激學生的視聽感覺。然后再通過言語喚醒來使學生認識到農(nóng)民伯伯的辛苦耕作來之不易，所以要節(jié)約糧食。再由農(nóng)民辛勤勞作是為了生計，從而引導學生去關(guān)注自己的父母，每天辛苦上下班就是為了這個家庭，為了你們能夠健康的長大，所以你們需要體諒自己的父母。在日常生活中，要注意分攤一些力所能及的家務(wù)活，以減輕父母的負擔。如此，學生就會更加深刻地理解到文章的主要內(nèi)容，從而提高學生的學習水平。

(三)角色扮演 所謂“角色扮演”，指的是在學生理解課文的基礎(chǔ)上，然后營造特定的情境，讓學生通過角色扮演的方式去展示文章的內(nèi)容。通過角色扮演，學生就能夠在體驗到不同的情感，從而加強學生對文章的理解，對主人翁當時心情的理解[3]。如，在“歌唱二小放牛郎”一課教學中，教師就可以通過角色扮演的方式來進行教學，讓一些同學去扮演王二小，另一些同學去扮演日軍。通過這個角色扮演，同學們就會更好的感受到王二小當時的心情，從而從內(nèi)心深處佩服王二小。這樣一來，學生的學習興趣就得到了充分的激發(fā)，學生的情感體驗也得到了豐富，進而提升語文教學的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上，在語文教學中，教師可以通過移情教學來激發(fā)學生的情感體驗，來將學生的情感融入到文章內(nèi)容之中，以激發(fā)學生與文章主人公的共鳴，從而加深他們對文章知識內(nèi)容的理解。這樣一來，學生的學習效率也就得到了進一步的提升，教師的教學質(zhì)量也就得到了增強。

[1] 魏向相.移情教學：提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑[J].新課程(上)，2016(12)：190.

[2] 彭試金.移情教學：提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑[J].作文成功之路(上)，2016(07)：36.

[3] 田良臣，劉電芝.移情教學：提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑[J].江西教育科研，2001(06)：39-40+42.