初中信息技術(shù)課程開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的探索

（四川省攀枝花市大河中學(xué)，四川 攀枝花 617061）

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入到信息化時代，各種信息技術(shù)都得到了廣泛應(yīng)用，而初中教育階段是學(xué)生重要的發(fā)展時期，教育工作者更應(yīng)該緊跟時代的步伐，與時俱進(jìn)，把信息技術(shù)教育中的任務(wù)驅(qū)動教育模式融合到課程教育當(dāng)中因此，初中教育工作者要將信息技術(shù)課程作為育人載體，分析現(xiàn)在的教學(xué)過程中所存在的問題，并更好運(yùn)用和創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以此來提升初中生的信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

（一）受應(yīng)試教育理念影響，初中不重視信息技術(shù)課程

目前，初中受應(yīng)試教育理念影響只注重學(xué)生中考考試成績和升學(xué)率，存在不重視信息技術(shù)課程的問題。筆者通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分初中的信息技術(shù)課程教學(xué)也存在著一定的“走過場”的現(xiàn)象，部分學(xué)校的信息技術(shù)課程受客觀條件和經(jīng)費投入的影響，相關(guān)的教學(xué)環(huán)境、軟件環(huán)境和硬件設(shè)施的建設(shè)工作沒有跟上時代發(fā)展的步伐，導(dǎo)致了該課程的教學(xué)質(zhì)量難以逐步提升。

（二）信息技術(shù)課程內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)

初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容也常常落后于技術(shù)發(fā)展趨勢，部分教師的信息技術(shù)能力難以做到與時俱進(jìn)。筆者在走訪調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)以照本宣科為主，甚至信息技術(shù)課程的教學(xué)只以理論知識灌輸為主，對學(xué)生來說缺少實踐動手環(huán)節(jié)。特別是一些偏僻落后地區(qū)的初中學(xué)校，教師缺少對學(xué)生動手任務(wù)的指導(dǎo)，相應(yīng)的教學(xué)資源也存在明顯的不足，大多數(shù)的課程作業(yè)主要是以復(fù)習(xí)或背誦理論知識為主。這些問題都導(dǎo)致了信息技術(shù)課程的內(nèi)容普遍落后時代發(fā)展，同時信息技術(shù)的更迭速度非常快，教師所使用教材或課外讀物時長期沒有更新，甚至部分教師還教授著一些已經(jīng)被時代淘汰了的信息技術(shù)知識。

（三）教師的教學(xué)手段單一

部分初中信息技術(shù)課程教師的教學(xué)手段過于單一、僵化，難以真正地調(diào)動和激發(fā)出初中學(xué)生去主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。在教學(xué)過程中中，部分教師無法通過與時俱進(jìn)的、多元化的教學(xué)手段來開展創(chuàng)新課題，也沒有去主動擁抱和學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，同時初中學(xué)校也缺少對教學(xué)手段的創(chuàng)新的激勵制度。這種現(xiàn)狀只能讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，一直都處于被動接受狀態(tài)，更加難以去主動地學(xué)習(xí)與理解信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，難以形成真正的信息技術(shù)動手實踐能力。

二、信息技術(shù)教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生形成探究精神、合作精神，以提升學(xué)生的實踐動手能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式。這些特點非常適用于信息技術(shù)這種實踐類課程，學(xué)生在具體的任務(wù)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過積極自主的探索活動，也能很好地掌握到信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

（一）教師要明確給學(xué)生的任務(wù)

在信息技術(shù)課堂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐過程中，教師要首先就明確提出給學(xué)生的任務(wù)，這些任務(wù)可以是根據(jù)指定教材的要求來確定，也可以結(jié)合當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展趨勢來設(shè)定。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式中任務(wù)必須要體現(xiàn)出有代表意義，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力和實用性的特點，教師要力爭做到任務(wù)的設(shè)定過程能夠源于課本、結(jié)合實際，使得學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中可以掌握到相應(yīng)單元章節(jié)所學(xué)習(xí)到的知識點或技能，通過完成任務(wù)來弄清不同的知識點之間的關(guān)系，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師要創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，來創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境，指導(dǎo)學(xué)生可以在完成“任務(wù)”的過程中，也掌握如何在日常生活中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在這種情境的直觀作用下，可以有效地激發(fā)出學(xué)生舉一反三的聯(lián)想能力，促進(jìn)他們?nèi)ニ伎己驼硪酝呀?jīng)學(xué)過的相關(guān)的信息技術(shù)知識和技術(shù)技巧，進(jìn)而創(chuàng)造性的來完成教師所給出任務(wù)。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀任務(wù)作品的分析及分享

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式還需要教師定期來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀的任務(wù)作品的分析及分享活動，以此來促進(jìn)學(xué)生能夠更自主地向能夠優(yōu)秀完成任務(wù)的學(xué)生學(xué)習(xí)，并給他們樹立一個身邊的學(xué)習(xí)榜樣。教師可以將這些優(yōu)秀作品收集起來，作為開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課程資源。例如：教師在講解PPT制作的課程時，就可以組織學(xué)生以美麗校園為主題進(jìn)行PPT制作，讓他們在課下時間去拍攝或收集能夠反映校園事物或活動的圖片和視頻素材，并自己設(shè)計相應(yīng)的描述文字及內(nèi)容組織方法來編寫PPT，最后在課堂上讓部分優(yōu)秀完成了任務(wù)的學(xué)生來給其他同學(xué)講解他們制作PPT所用的信息技術(shù)或技巧等，啟發(fā)其他學(xué)生主動思考，讓其他學(xué)生也能夠認(rèn)識到信息技術(shù)的應(yīng)用意義。