英語學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的培養(yǎng)途徑淺析

（浙江義烏市賓王小學(xué)教育集團義駕山校區(qū)，浙江 義烏 322000）

引言：在當前的小學(xué)英語聽力教學(xué)中，仍存在諸多問題。教師無法順應(yīng)教育改革的要求，對英語聽力教學(xué)重視程度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，也無法達到從英語聽力教學(xué)角度入手培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求?；诖耍處煈?yīng)積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對英語聽力教學(xué)方法不斷進行探究，尋找更有效的方法實現(xiàn)英語聽力教學(xué)的有效性，進而達到通過英語聽力教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的[1]。

一、當前小學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽略英語聽力教學(xué)的重要性

在小學(xué)英語教學(xué)中，聽力是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的英語理解和實際應(yīng)用能力具有重要的作用。但是由于教師在英語教學(xué)中普遍對教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重，將更多的注意力集中在英語單詞、閱讀、語法等教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了英語聽力教學(xué)。這就違背了課程改革提出的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師對英語聽力教學(xué)不夠重視，致使學(xué)生的英語聽力能力薄弱，無法達到英語學(xué)科綜合能力的提升，更不利于未來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

（二）教師英語聽力教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式

目前，很多英語教師聽力教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，如只根據(jù)教材的提示按部就班地將聽力內(nèi)容播放給學(xué)生聽，沒有針對學(xué)生的聽力接受情況進行有針對性的加強訓(xùn)練，或者聽力教學(xué)只是為了應(yīng)對考試，教師將聽力教學(xué)的內(nèi)容演變?yōu)閷W(xué)生的聽力測試，不但無法激發(fā)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)興趣，更沒有達到學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

二、英語核心素養(yǎng)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的培養(yǎng)途徑

（一）利用多媒體教學(xué)手段，豐富學(xué)生的英語聽力課堂

教師在英語教學(xué)中，圍繞著教材的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，豐富課堂聽力教學(xué)內(nèi)容，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，尤其在聽力教學(xué)方面，除了為學(xué)生播放教材的重點聽力內(nèi)容，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生尋找更多的、適合的聽力內(nèi)容，豐富學(xué)生的聽力體驗，逐漸提升學(xué)生的英語聽力能力，進而達到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。如英語教材中關(guān)于“We love animals”一課的內(nèi)容，除了教材中涉及到的動物如“panda”、“elephant”、“bear”等，教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出自己喜歡的小動物，并利用多媒體播放相關(guān)動物單詞的發(fā)音，不需要學(xué)生們特意去記憶，因為該階段學(xué)生的英語知識儲備量不足，只要在學(xué)生心中產(chǎn)生一定的印象即可。教師將教材的聽力內(nèi)容通過多媒體技術(shù)進行豐富，使學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)不再枯燥。

（二）教師要善于營造英語聽力課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語聽力教學(xué)中，教師如果在沒有任何準備的情況下就帶領(lǐng)學(xué)生進入聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，是無法達到良好的教學(xué)效果的，因為小學(xué)生的注意力很容易被分散，而進行聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練需要學(xué)生高度集中注意力，教師要養(yǎng)成學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，所以在聽力訓(xùn)練一開始就要使學(xué)生進入狀態(tài)，才能使學(xué)生對聽力內(nèi)容聽得清楚與明白。因此，教師在聽力教學(xué)中要善于營造氛圍，使學(xué)生充分做好聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的準備。如學(xué)習(xí)“My classroom”一課，內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。教師在聽力教學(xué)開始前，帶領(lǐng)學(xué)生觀察教室的各個細節(jié)，使學(xué)生在心中重塑對教室的印象。除了教室內(nèi)的重要物品之外，還會學(xué)習(xí)物品的方位，如“picture”在哪里？這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行了解，通過播放聽力內(nèi)容，學(xué)生認真聽過之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生做聽力訓(xùn)練。教師可采用問答的形式，如問道：“Where is the blackboard?”學(xué)生按照不同的方位進行回答?；蛘呓處熣f出“The blackboard is near the TV.”有學(xué)生進行翻譯。通過反復(fù)鍛煉學(xué)生的聽與說，逐漸提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要目的。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，確立學(xué)生的英語聽力主體地位

教師在聽力教學(xué)中，除了正常引導(dǎo)學(xué)生進行聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練外，還應(yīng)將課堂的主動權(quán)給予學(xué)生，不但符合教育改革的要求，還能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考，形成學(xué)生的英語思維，除了能夠提升學(xué)生的英語聽力能力外，通過學(xué)生之間的相互談?wù)?，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間英語知識學(xué)習(xí)的共享，學(xué)生們相互幫助，共同進步。如學(xué)習(xí)“My favourite season”一課，教師首先教授學(xué)生本課的聽力重點，使學(xué)生在掌握聽力重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分組練習(xí)，為每組提供不同的問題，由一組提問，另一組按照聽的內(nèi)容進行回答，之后全體學(xué)生一起討論同學(xué)們聽與答的內(nèi)容是否正確。將課堂主體地位給予學(xué)生，使學(xué)生獲得英語聽力學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語：小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是朝夕就能實現(xiàn)的，在英語聽力教學(xué)中，教師圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)聽力教學(xué)的有效性，進而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向不斷努力。