信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)改革
——“學(xué)案引領(lǐng)、微課輔助、合作學(xué)習(xí)”二段三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式探析

太原市第五十一中學(xué)校 關(guān)國(guó)娟

一、概述

“學(xué)案引領(lǐng)、微課輔助、合作學(xué)習(xí)”是我校研究的校本教研課題。“學(xué)案”是教師依據(jù)教材編寫的學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?！拔⒄n”是微型課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

“學(xué)案引領(lǐng)、微課輔助、合作學(xué)習(xí)”二段三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，是以學(xué)案為載體，以引領(lǐng)為方法，以微課為輔助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，生生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！岸稳h(huán)節(jié)”，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，一是課前自學(xué)；二是課堂內(nèi)化。課堂內(nèi)化（知識(shí)）分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即：自查、展示、評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)稱二段三環(huán)節(jié)。具體做法是：將屬于單向傳授的部分知識(shí)錄制成視頻，結(jié)合“自主學(xué)案”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)——課前自學(xué)；課堂上更多的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面，進(jìn)行互動(dòng)交流解決個(gè)別、共性或突出的問題——課堂內(nèi)化。

二、方法

1.利用信息技術(shù)，將《導(dǎo)學(xué)案》與微課整合

將教學(xué)與信息技術(shù)“整合”，就要有立足點(diǎn)。我校的立足點(diǎn)就是：利用信息技術(shù)和移動(dòng)終端，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

具體做法是：將屬于單向傳授的部分知識(shí)（如基本事實(shí)、基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)）錄制成視頻，結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)；以便課堂上空出更多教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面時(shí)間，有利于師生面對(duì)面地互動(dòng)交流解決個(gè)別及突出的問題。

2.流程

（1）課前自學(xué)

學(xué)生按照教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”中的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過閱讀課本、觀看微課（微視頻）和其他的輔助資料（文本）進(jìn)行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，將發(fā)現(xiàn)和遇到的問題在課堂上展示給小組同學(xué)尋求幫助。

（2）課堂內(nèi)化

自查環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)教師布置的任務(wù)要明確，然后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，督促小組成員之間相互檢查對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行討論、交流，將不能解決的問題展示給班級(jí)學(xué)生和教師。（此時(shí)教師注意做好巡視、檢查工作，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)地糾正或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論）

展示環(huán)節(jié)：展示交流是課堂的靈魂，是整個(gè)課堂的主旋律。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒有完全搞明白的問題可獲得滿意的解答，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也將得以擴(kuò)展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了思維、智慧的交流碰撞，進(jìn)而不斷產(chǎn)生新的靈感，能使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

內(nèi)容的選擇：展示的問題不是“導(dǎo)學(xué)案”中的所有問題，而是選取重點(diǎn)、難點(diǎn)、有爭(zhēng)議的、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生潛能的問題和有價(jià)值、有代表性的問題。對(duì)于簡(jiǎn)單的、無疑問的問題在課堂上不再進(jìn)行展示，這樣就節(jié)省了課堂時(shí)間。

（3）方式靈活多樣

展示方式主要有：①口頭表達(dá)；②書面板書。在選擇展示方式時(shí)，為了提高效率可采用以一個(gè)小組為主，其他小組完善補(bǔ)充，也可將總的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)問題分別由不同小組展示。

為了提高展示交流的效率和力度，小組代表進(jìn)行展示時(shí)，不應(yīng)只是把題目的解答過程簡(jiǎn)單地給大家講解一遍，而應(yīng)重點(diǎn)展示本小組是如何發(fā)現(xiàn)解決問題思路的，是如何克服在解題過程中遇到的障礙和困難的，要把本組最有特色的東西講出來。

（4）展示者要培訓(xùn)

對(duì)于參與展示的學(xué)生的培訓(xùn)，從思想教育方面入手，使他們明白學(xué)習(xí)是自己的事情、任何人替代不了的道理。

提前布置展示任務(wù)。對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的問題，要提前幾天將要展示的內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)的難易程度，布置給相應(yīng)層次的學(xué)生（專人），給學(xué)生講清楚他所負(fù)責(zé)的“導(dǎo)學(xué)案”區(qū)域（主要是對(duì)該區(qū)域的知識(shí)點(diǎn)的講解和問題的解答），同時(shí)將教師做好的PPT 提供給學(xué)生，以供學(xué)生參考，幫助學(xué)生自己制做出專屬的PPT，以提高學(xué)生在課堂展示時(shí)的信心。

（注：各科教師注意相互勾通，以免將講課的任務(wù)重復(fù)布置給同一學(xué)生，造成學(xué)生不能完成任務(wù)或增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。）

語言和形態(tài)的培訓(xùn)。展示過程中，要便于同學(xué)們看到、聽清、理解，要求展示者聲音宏亮、口齒清晰、語速適當(dāng)、語言流暢、層次分明。如“抬起頭往這里看……”、“誰有疑問和補(bǔ)充？”、“我們展示完畢，請(qǐng)下一個(gè)展示”、“我有疑問，……”、“我來質(zhì)疑”。行動(dòng)要快上快下、輕捷大方、動(dòng)而不亂、動(dòng)中有序。

例如，在石宏老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生站起來就說，邊走邊說，一直到黑板前，再指著黑板上的題講下去，大大節(jié)約了時(shí)間。高效課堂下的學(xué)習(xí)小組，是一個(gè)榮辱與共的團(tuán)隊(duì)，課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)考核都以小組為單位展開，小組成員之間互相督促幫助，凝聚成一股合力，和其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，從而呈現(xiàn)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建的律動(dòng)課堂。

（5）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)中最重要的是教師的調(diào)控，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)調(diào)控來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性。

適時(shí)的點(diǎn)撥。在展示交流的整個(gè)過程中，教師是隱身于學(xué)生身后的組織者，但不能對(duì)學(xué)生的展示交流完全放手。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，對(duì)新知識(shí)的剖析很可能不夠準(zhǔn)確和深刻，這時(shí)就需要教師恰如其分地進(jìn)行追問、點(diǎn)撥。在此情況下，教師完全可以進(jìn)一步講解，完善他們的答案，這樣既使知識(shí)得以深化，又為學(xué)生在以后展示時(shí)提供了經(jīng)驗(yàn)，使下一步再展示時(shí)的師生配合效果更好。

積極的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生展示交流時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤或奇特的解答方法，教師首先要抱著歡迎接受的態(tài)度，然后再利用自己的教學(xué)智慧巧妙地加以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這樣不僅能很好地保護(hù)學(xué)生在課堂上積極參與、大膽展示的熱情，而且還可從中自然地生發(fā)出一些有價(jià)值的教學(xué)素材，從而使小組合作討論的內(nèi)容變得更加豐富充實(shí)，學(xué)生也會(huì)從中獲得更多、更大的收獲和提高。

適時(shí)的調(diào)控。在展示、交流過程中，學(xué)生遇到的困難和出現(xiàn)的各種情況經(jīng)常是教師難以預(yù)料的，因此教師必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和調(diào)控能力。如果“突發(fā)事件”與本節(jié)課的關(guān)系密切，關(guān)系到學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的領(lǐng)悟、技能的掌握，教師就應(yīng)寧愿慢點(diǎn)，花些工夫使學(xué)生辨一辨、想一想，以幫助學(xué)生分清是非對(duì)錯(cuò)，探求問題的實(shí)質(zhì)。如果“突發(fā)事件”跟本節(jié)課一點(diǎn)關(guān)系都沒有，并且這個(gè)問題大家難以回答和解決，教師這時(shí)可這樣巧妙地處理：“你的想法很有意思，但我們課堂的時(shí)間有限，這個(gè)問題我們是不是課后再繼續(xù)研究討論？”從而結(jié)束討論，以防偏離主題。

三、需要深度思考的幾點(diǎn)

對(duì)于“學(xué)案引領(lǐng)、微課輔助、合作學(xué)習(xí)”二段三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)施，我們也在不斷地探索，目前還有幾個(gè)問題需要繼續(xù)思考：

如何在導(dǎo)學(xué)案或課堂上設(shè)計(jì)更有驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)？

如何選擇更能覆蓋知識(shí)要點(diǎn)的開放性探究問題？

小組評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如何更有激勵(lì)效果？

如何讓課堂展示更能激起學(xué)生的參與、討論、深度探究？

如何命制一份能測(cè)評(píng)學(xué)生判斷能力、推理能力的試（習(xí)）題？

部分學(xué)科“微課”還不夠全面；有能力的教師應(yīng)該做自己的系列或?qū)ｎ}“微課”。

四、常態(tài)化應(yīng)用存在的問題及解決策略

“學(xué)案引領(lǐng)、微課輔助、合作學(xué)習(xí)”的“二段三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，教師們?cè)诔B(tài)化應(yīng)用中也遇到了一些問題，比如：第一，學(xué)案的編寫就某一課來說是一位教師的個(gè)人認(rèn)識(shí)，由于教師對(duì)教材的解讀、習(xí)題的選取存在著個(gè)體差異，編寫出的學(xué)案也只是某一位教師的個(gè)人處理教材的思路，這個(gè)思路使用起來不一定適合一線的每一位教師；第二，對(duì)某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，不同的學(xué)情也有不同的處理方式，錄制的重點(diǎn)、難點(diǎn)微課也只是某一位教師就當(dāng)前所帶的學(xué)生的學(xué)情而選取的，同樣也不適合所有的班級(jí)及學(xué)生；第三，沒有經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生，教師想在課堂教學(xué)中使用“學(xué)案引領(lǐng)、微課輔助、合作學(xué)習(xí)”的“二段三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，上出精彩的課堂效果來還不是很容易，容易出現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)不活躍、發(fā)表見解不踴躍的冷場(chǎng)現(xiàn)象。

對(duì)于常態(tài)化應(yīng)用中存在的以上問題，可以這樣來解決：

1. 教師對(duì)學(xué)案的使用可以根據(jù)個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣及具體的學(xué)情而稍加修改或增減，融進(jìn)自己的思路及想法，甚至對(duì)順序也可以進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)寫好課后反思，以便下一次學(xué)案修改時(shí)作為參考。也就是說，學(xué)案是死的但使用者是活的。學(xué)案也是需要不斷地修改、不斷地完善的。

2.就某一課錄制好的重點(diǎn)、難點(diǎn)微課，如果使用時(shí)覺得不適合具體的學(xué)情，那么教師在課前備課時(shí)可以根據(jù)自己的選擇，再錄制適合自己學(xué)情的重點(diǎn)、難點(diǎn)微課來使用，但前提是教師能夠熟練地掌握微課錄制技術(shù)。熟練地掌握信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，也是新時(shí)代教育教學(xué)對(duì)每一位教師的要求。最簡(jiǎn)單的一句話，不會(huì)的就要學(xué)。

3.教師想在課堂教學(xué)中使用“學(xué)案引領(lǐng)、微課輔助、合作學(xué)習(xí)”的“二段三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，上出精彩的課堂效果來，就一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。剛開始也許不是很流暢，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生嘗到了暢所欲言的甜頭，課堂自然會(huì)活躍起來，學(xué)生的綜合素質(zhì)及各種能力會(huì)不斷地提高。也就是說，“學(xué)案引領(lǐng)、微課輔助、合作學(xué)習(xí)”的“二段三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，是需要沉下心來踏踏實(shí)實(shí)地在課堂教學(xué)中實(shí)施的，有個(gè)適應(yīng)、循序漸進(jìn)的過程，堅(jiān)持一段時(shí)間的實(shí)施自然會(huì)有很好的效果。它不是平時(shí)不用而應(yīng)急拿來做公開課的手段，教師可以作秀，但學(xué)生是絕對(duì)作不了秀的。