繪本，讓習(xí)作有聲有色

福建省泉州市洛江區(qū)萬安中心小學(xué) 賴丹紅

蜀道難，難于上青天；作文難，難于躍紙上。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中一塊難啃的骨頭，學(xué)生因缺乏生活發(fā)現(xiàn)，提到作文就皺眉頭，覺得無話語可言，無內(nèi)容可寫，無情感可抒；對習(xí)作缺少信心，習(xí)作語言僵硬，缺少靈動。

繪本以圖畫和文字兩種形式共同講述故事，遵循兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造豐滿的形象，安排生動的情節(jié)，將兒童生活、心理和趣味投射到繪本中，充滿著濃厚的童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。繪本的圖與文之間相互襯托，足以提升兒童的觀察力，豐富兒童的想象力，升華兒童的精神世界。課標(biāo)指出習(xí)作要“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”，為達到這一目的，教師可以巧妙合理地利用優(yōu)秀的繪本，抓住不同繪本的特點為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生的習(xí)作興趣，喚醒學(xué)生的習(xí)作意識，促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展，讓學(xué)生的習(xí)作有聲有色。

一、豐富情境，激發(fā)興趣

習(xí)作是一項需要激情、需要靈感的思維活動，這項思維的活動往往是在一定的情境熏染下發(fā)生的。繪本鮮艷的圖畫夸張可愛，富有童趣；靈動的文字簡潔幽默；精彩的情節(jié)曲折生動，引人入勝。學(xué)生對繪本有著發(fā)自內(nèi)心、本能的喜歡。教師可以利用繪本故事創(chuàng)造出一個生動、有趣、和諧的情境，使學(xué)生融入故事，走近人物，獲得真切體驗，讓學(xué)生愿意表達，樂于表達。

《一顆超級頑固的牙齒》講了塔比莎的一顆牙齒松動了，為了讓牙掉下來，塔比莎用盡了各種辦法，可牙齒就是頑固得不掉下來。在塔比莎非常沮喪時，突然打了一個大大的啊嚏，這個牙齒“嘣”一下跳了出來。塔比莎太高興了，給牙齒小精靈寫了一封信，讓小精靈收好她的牙齒。換牙是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的事，作者幽默的漫畫風(fēng)格融合了學(xué)生的內(nèi)心情趣，文字與畫面配合巧妙，俏皮可愛地描繪了大家都熟悉的經(jīng)驗。教師借助繪本圖片和文字，與學(xué)生一起觀察圖畫，一起猜測情節(jié)的發(fā)展，一起扮演故事中的角色，學(xué)生自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節(jié)和夸張有趣的畫面所吸引。當(dāng)學(xué)生進入故事情境時，就可以趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，你們在換牙時，有沒有遇到這樣一顆超級頑固的牙齒呢？你當(dāng)時是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？請你用幾句話寫一寫，肯定很有趣?！币驗橛辛饲榫车匿秩?，學(xué)生寫作的興趣油然而生，原本“無話可說”“無事可寫”“無情可表”變成“有話想說”“有情要表”，而且寫出來的作文出乎我們的意料——不再是干巴巴的、生硬的，而是有血有肉，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真。

二、鏈接生活，積聚情緒

作文教學(xué)強調(diào)“我手寫我心”，要尊重學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生寫放膽文，寫出自己的真情實感。但我們看到學(xué)生平時缺乏生活發(fā)現(xiàn)，缺乏累積生活元素，作文就談不上情動而辭發(fā)了，習(xí)作缺少童趣、童真。

繪本以獨特的魅力貼近學(xué)生的生活方式，觸碰著他們的心靈。在繪本的閱讀過程中，學(xué)生常常能找到自己的影子，找到自己相似的生活，如親情系列的繪本《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《愛心樹》《生氣湯》等等。教師在繪本作文教學(xué)中，將繪本內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進行鏈接，引領(lǐng)學(xué)生進入繪本故事世界，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生情感與文學(xué)故事情感共鳴處，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機，調(diào)動學(xué)生高度而飽滿的情緒，讓他們找到情感的出入口，便會思如泉涌，表達自己對生活的理解、感悟，能真實地抒發(fā)內(nèi)心感情，從而自覺地進入寫作的狀態(tài)中。

特級教師竇桂梅老師執(zhí)教繪本《我爸爸》時，選擇其中最富形象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生看到爸爸超級厲害：“吃得像馬一樣多”“游得和魚一樣快”“像大猩猩一樣強壯”“像房子一樣高大”“像泰迪熊一樣柔軟”。竇老師在課堂教學(xué)時將情感教育滲透其中，使學(xué)生在面對親情這樣的主題時擁有了創(chuàng)作的熱情，他們心中的爸爸形象也逐漸清晰明朗起來。同時，繪本中采用的比喻句式也足以讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得方法，他們精彩地創(chuàng)作了“爸爸像牛一樣高大健壯；爸爸像蜜蜂一樣忙碌地工作；爸爸的心像太陽一樣火熱……”圖文交融的繪本喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，學(xué)生在文學(xué)作品中尋找到爸爸生活的“影子”，學(xué)會珍惜、表達、分享自己由此聯(lián)想到的親情故事，這是一種生動的、豐富的而又立體的感受。

三、提升觀察，開拓想象

作文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而想象在創(chuàng)造性思維中占有重要地位。所以，作文教學(xué)必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維靈感，引導(dǎo)學(xué)生打開思維的閘門，讓學(xué)生迸射出思想的火花，寫出精彩的作品。繪本語言簡練，沒有煩瑣的敘述，給學(xué)生預(yù)留了許多空白之處，為學(xué)生的想象發(fā)展提供了無限的空間。在繪本閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察圖畫，感受畫面所表達的意蘊，遐想文字、圖畫以外的世界。學(xué)生能根據(jù)繪本的整體意境，不由自主地對故事情節(jié)展開即時的豐富的聯(lián)想，積極地設(shè)計故事的環(huán)境、情節(jié)等。有時，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓學(xué)生產(chǎn)生奇妙的聯(lián)想，對故事進行擴充、延伸。如閱讀《胡蘿卜先生的胡子》時，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：“在接下來的路上，胡蘿卜先生還將遇到誰？他的胡子還可以幫助誰？怎么幫的呢？”學(xué)生在畫面和故事的激活下，開啟想象的無限可能：胡蘿卜先生的胡子被漁夫當(dāng)成了釣線，又成了小女孩的發(fā)繩，還變成了小弟弟的跳繩……學(xué)生的想象能力、思維能力得到提升，表達能力也得到提高。此外，面對不同的繪本，我們可以尋找不同的節(jié)點啟發(fā)學(xué)生想象，如：看到標(biāo)題，可以猜想正文，再把正文與所想象的內(nèi)容進行比較；讀了開頭，猜想文章的結(jié)尾；讀了上段，想象故事的關(guān)鍵點或高潮處……引導(dǎo)學(xué)生猜想各種可能性，讓學(xué)生快樂地徜徉在想象王國里。

四、打開思維，學(xué)會構(gòu)思

構(gòu)思是作文的關(guān)鍵，它是一個比較復(fù)雜且充滿創(chuàng)造性的過程。幫助學(xué)生打開思維，他們會從不同的角度審視文題要求，在反復(fù)對比推敲中學(xué)會構(gòu)思，盡情揮灑自己的風(fēng)采。

何捷老師執(zhí)教《我的家是動物園》時，以繪本為媒介，給學(xué)生提供了各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富學(xué)生的生活體驗，幫助學(xué)生從不同的角度去選材構(gòu)思。何老師在介紹 “小猴子”祥泰時，他借助畫面重現(xiàn)原文，具體地介紹祥泰的特點：“首先，‘嗨，大家好，我是祥泰’是作者在如實地介紹自己；其次，‘其實……我是小猴子’是借助比喻介紹‘我’；最后，‘我最愛吃香蕉，爬樹也很拿手，還很會模仿’是幾個理由的集中說明……” 何老師以此引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點、展開特向聯(lián)想、發(fā)展人稱轉(zhuǎn)化能力。之后，何老師趁熱打鐵讓學(xué)生進行練習(xí)表達，要求學(xué)生在交流時要說足三個理由，讓大家喜歡“我”。有個學(xué)生把自己聯(lián)想成小豬，一口氣說了兩個理由，可惜第三個理由一下子想不到，急得抓耳撓腮，何老師順勢而評：“什么都不想，萌萌噠，就是小豬！”學(xué)生眼前一亮，思路馬上清晰起來，她終于能輕松地將自己的所思所感訴諸筆端了。

五、助力表達，落筆生輝

課標(biāo)提出習(xí)作教學(xué)要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思……”“習(xí)作內(nèi)容具體，感情真實?！苯虒W(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生雖有話可說了，但口頭表達與書面表達又無法真正同步，習(xí)作呈現(xiàn)出內(nèi)容空洞、表達干癟、語言貧乏。面對此癥結(jié)，教師可利用語言魔術(shù)——繪本語言，它生動凝練，通俗淺近，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。教師可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生從繪本中獲取寫作的素材和靈感，讓他們發(fā)現(xiàn)如何巧妙地把身邊靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫面，變成一幕幕立體的場景，還能把普通的事變成奇妙的情境，奏出一段段動人的旋律，讓習(xí)作熠熠生輝。如《小豬變形記》向我們講述了一只無聊的小豬想體驗其他動物的生活，它用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠等動物，可惜都以失敗告終，最后受另一頭豬的啟發(fā)，才找到了真正屬于豬的樂趣。這個故事以相似的語言結(jié)構(gòu)多次描述了小豬對其他動物的模仿裝扮，這種反復(fù)的情節(jié)設(shè)置適合學(xué)生的思維。在故事結(jié)局出現(xiàn)前，我止住學(xué)生閱讀繪本故事的腳步，讓學(xué)生大膽想象：“可愛的小豬還會遇到誰？又想變成誰呢？他會如何精心裝扮自己呢？他的愿望實現(xiàn)了嗎？”學(xué)生在之前閱讀的過程中儲備了語言文字，感受了故事結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)，在寫作時便有了各種奇思妙想：“小豬找了一根又長又粗的繩子，接在自己的尾巴上，又找了兩個海螺綁在了頭上，把自己裝扮成了一頭力大無比的牛……”“小豬看到熊貓很可愛，它用油漆往自己臉上畫了兩個又大又圓的黑眼圈，又往身上涂了白色和黑色的油漆，悠閑地走進竹林中……”學(xué)生輕松地借助原文的段落結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出生動的情節(jié)、精彩的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)出習(xí)作的“無限風(fēng)光”。

繪本并不只是“圖畫書”三個字這樣簡單，它是一個異常豐富的習(xí)作礦藏，它包含著豐富的語文學(xué)習(xí)元素，教師要適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃?，鏈接生活體驗，喚醒學(xué)生寫作意識，幫助學(xué)生獲取寫作素材，掌握習(xí)作技巧，讓學(xué)生的習(xí)作有聲有色。