改革小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

浙江省青田縣船寮鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán) 葉 俏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)習(xí)作教學(xué)既是為了提高學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生用語言來更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，滿足表達(dá)需求。習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中的重要一環(huán)，教師在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要尊重兒童的個(gè)性，觸及兒童心靈，改變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)的誤區(qū)，以多元評(píng)價(jià)來給予學(xué)生更客觀、全面的評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生習(xí)作激情，增添習(xí)作滿足感。

一、習(xí)作評(píng)語“求精準(zhǔn)”，指明修改方向

教師應(yīng)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)，體會(huì)學(xué)生心理，考慮學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的需求，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)保持對(duì)學(xué)生作品趣味性和完整性的基本尊重，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取多種評(píng)價(jià)手法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此來激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。

習(xí)作評(píng)語是學(xué)生與教師進(jìn)行情感溝通的橋梁，但是，目前許多教師在為學(xué)生的作品寫評(píng)語時(shí)仍然只評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作技巧，評(píng)價(jià)語言不夠生動(dòng)有趣，不能夠充分發(fā)揮評(píng)語的激勵(lì)作用，從而不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性。小學(xué)生由于其年齡原因，理解能力和表達(dá)能力相對(duì)較弱，習(xí)作中出現(xiàn)問題是常有現(xiàn)象。小學(xué)教師在為學(xué)生的作文寫評(píng)語時(shí)應(yīng)多肯定少指責(zé)，充分發(fā)揮評(píng)語對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)作文的過程中，一般先肯定學(xué)生作文中的優(yōu)秀部分，以此給學(xué)生一定的激勵(lì)，然后直接修改學(xué)生作文中存在的問題。這種評(píng)改方式不能充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主動(dòng)性，不能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。教師給學(xué)生的習(xí)作評(píng)語應(yīng)是評(píng)價(jià)性的、引導(dǎo)性較強(qiáng)的，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語反思作文中存在的問題，并自覺修正，這種評(píng)價(jià)方式才能真正提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。因此，教師在撰寫評(píng)語的過程中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)評(píng)語的引導(dǎo)性，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)自主反思作文中存在的問題并修改。幽默是一門藝術(shù)，教師可采取幽默式評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生明確作文的修改方向。

例如，某位學(xué)生在《我的老師》作文中運(yùn)用了這樣的語言描寫他的班主任：“每天晚上，老師都在燈下為我們批改作業(yè)，粉筆染白了他的黑發(fā)?！憋@然可以看出，這位學(xué)生是參照其他作文寫出的這篇作文。教師針對(duì)此文，采取幽默式評(píng)語評(píng)價(jià)：“老師讀了你的文章很感動(dòng)，但是老師并沒有白頭發(fā)呀！老師相信你通過仔細(xì)思考與老師相處的過程，肯定能寫出非常感人的故事，十分期待?！痹搶W(xué)生在看了教師的評(píng)語之后，不好意思地笑了，然后開始修改自己的作文，在他修改過后的作文中，教師給了他一個(gè)小紅花，同時(shí)他也能感受到修改作文的樂趣與成功之后的喜悅。

二、評(píng)價(jià)形式“求精準(zhǔn)”，激發(fā)習(xí)作熱情

教育的根本為喚醒學(xué)生的興趣與激情，并以此激勵(lì)、鼓舞學(xué)生。因此，進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的主要目的在于喚醒學(xué)生并鼓舞學(xué)生的寫作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作能力。教師應(yīng)采取趣味式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。

1.“等級(jí)+評(píng)語”與形象符號(hào)相結(jié)合

教師對(duì)作文評(píng)價(jià)的結(jié)果如果僅采用將學(xué)生的作文分為“優(yōu)、良、差”三個(gè)等級(jí)的評(píng)分方式，將不能感受到學(xué)生為寫作文付出的努力，學(xué)生也不能感受到教師的人情味，會(huì)阻斷學(xué)生通過作文與教師產(chǎn)生在心理方面的溝通。因此，教師可采取多樣化的作文評(píng)語方式，比如詼諧幽默的調(diào)侃、具體的點(diǎn)撥、激情贊揚(yáng)、提出意見、與學(xué)生對(duì)話、結(jié)合眉批與總評(píng)等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，將人情味評(píng)語巧妙地融入學(xué)生的作文中。這種評(píng)價(jià)方式不僅能搭建起學(xué)生與教師心靈溝通上的橋梁，而且能夠幫助學(xué)生提高寫作能力。

教師還應(yīng)結(jié)合符號(hào)形式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如使用“～～～”符號(hào)標(biāo)出作文中的優(yōu)秀句子，使用“▲”或“☆”標(biāo)出作文中優(yōu)秀詞匯和段落，以此來認(rèn)可、激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生。在低年級(jí)段，教師可以采取獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”“笑臉”“點(diǎn)贊”等圖案的方式對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作和學(xué)生給予鼓勵(lì)。如果出現(xiàn)特別優(yōu)秀的作文，教師也可以突破等級(jí)評(píng)價(jià)的方式，采用“多星級(jí)”的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些簡單的符號(hào)用于作文評(píng)價(jià)中就成了教師對(duì)學(xué)生的肯定，可起到鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的作用，可幫助學(xué)生加強(qiáng)自信心。

2.直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)相結(jié)合

采取間接評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式可調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)其寫作興趣。比如與校園期刊、校園廣播室、班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)校宣傳窗、學(xué)習(xí)園地等地點(diǎn)合作為學(xué)生的作品提供一個(gè)展示的平臺(tái)。教師還可以組織學(xué)生自己編寫“雜志”，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，集合并裝訂優(yōu)秀作品，然后在班級(jí)、校內(nèi)、家庭之間進(jìn)行傳閱，突破學(xué)生作品被閱讀的地點(diǎn)的局限性。間接評(píng)價(jià)方式可使學(xué)生得到充分的肯定感和成功感，同時(shí)還能激勵(lì)學(xué)生自覺完善其作品，提高其寫作能力。

三、評(píng)價(jià)主體“求精準(zhǔn)”，突顯主體地位

并非只有教師才有評(píng)價(jià)學(xué)生作文的權(quán)利，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我激勵(lì)的習(xí)慣，從而不斷提升寫作能力。教師在評(píng)價(jià)作文的過程中應(yīng)提供大量的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的積極性。

教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作初步瀏覽后，可以選擇幾篇比較有代表性的作品進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)流程如下：第一，讓批改的學(xué)生們將習(xí)作中優(yōu)美的詞句摘錄出來；第二，讓批改的同學(xué)找出習(xí)作中的語病、錯(cuò)別字、語用不當(dāng)或不通順的地方；第三，采取小組評(píng)議，對(duì)文章進(jìn)行1星～5星的打分，并寫上評(píng)語；第四，將小組評(píng)議后的習(xí)作交還給寫作者，讓寫作者根據(jù)批改意見進(jìn)行內(nèi)容修改；第五，教師提出更有針對(duì)性的修改意見；第六，將寫作者修改后的習(xí)作用QQ、郵箱、微信等形式發(fā)送給他的父母，讓父母給予評(píng)價(jià)或?qū)懗龈邢?，作者也能與家長進(jìn)行交流，表達(dá)自己在多元評(píng)價(jià)后獲得的感悟。

綜上所述，每一次積極的習(xí)作評(píng)價(jià)既像教師善意的微笑，也像同學(xué)們鼓勵(lì)的話語，能讓學(xué)生感受到溫暖，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作熱情，進(jìn)而更加樂于寫作、樂于表達(dá)。多元評(píng)價(jià)既像是催人奮進(jìn)的號(hào)角，又像是潤物無聲的春雨，還像是發(fā)自內(nèi)心的呼喚，這些都能催生學(xué)生的習(xí)作興趣，當(dāng)然，多元評(píng)價(jià)更是教師崇高的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生無私關(guān)愛的表現(xiàn)，更能促使學(xué)生思考和進(jìn)步。

[1]張菁.習(xí)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（03）.