英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

王東旭

（江蘇省張家港市崇真中學(xué)，江蘇張家港 215638）

引 言

最新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)指出：“普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力?！倍诔B(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，特別是農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)忽視了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，缺乏有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練。一些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中缺乏思維的深度和廣度。

一、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中彰顯思維品質(zhì)的重要性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。就閱讀理解的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，閱讀理解是讀者與文本、讀者與作者的交流，它不是對(duì)文本內(nèi)容簡(jiǎn)單表面的通讀，而是對(duì)文本內(nèi)涵的一種再創(chuàng)造，是讀者通過(guò)閱讀構(gòu)建自己知識(shí)、人格、精神的過(guò)程。因此，要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是必然要求。

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性和批判性。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和加工處理文字表層信息的方法，同時(shí)要開(kāi)展文本深層閱讀活動(dòng)[1]，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

（一）拓展式閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的廣闊性

拓展是指在原有的基礎(chǔ)上，增加新的東西，是質(zhì)量的變化，而不是數(shù)量的變化。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的狀態(tài)，積極營(yíng)造問(wèn)題情景和氣氛，既要善于抓住各個(gè)方面的問(wèn)題，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的感悟和思考，開(kāi)辟更為廣闊的思維空間。

例如，在教授完牛津英語(yǔ)模塊八“Project”部分的一首英文小詩(shī)A Red Red Rose以后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展聯(lián)想練習(xí)：“From the poem, we see the love between the two lovers is great.Which kind of love is also great in your daily life, why？”

經(jīng)過(guò)幾分鐘的熱烈討論，不少學(xué)生取得了可喜的收獲。

（二）探究式閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性

在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類任務(wù)，或猜測(cè)詞義和作者意圖等推理性任務(wù)，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。

例如，在教授牛津高中英語(yǔ)（譯林版）模塊四第一單元閱讀材料Advertisements 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“What is the structure of an essay of the expository writing？”啟發(fā)學(xué)生思考“事物類”說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)通常包括Introduction of the subject，Examples and facts that develop or support the idea，Conclusion三個(gè)部分，就此閱讀文本具體而言，包括The def i nition of an advertisement，Information about commercial advertisements and public service advertisements，Something you are supposed to learn from the passage三個(gè)部分，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文本的結(jié)構(gòu)。

（三）多角度閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的靈活性

一個(gè)問(wèn)題可能不只有一條解決途徑，思考問(wèn)題時(shí)也不應(yīng)受限于一種解決方式。多角度閱讀是建立在豐富的閱歷以及敏捷的思維上的思維方式。教師可以從閱讀材料的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并思考、想象、變換角度從不同側(cè)面進(jìn)行設(shè)想。例如，在設(shè)計(jì)牛津高中英語(yǔ)模塊三第三單元閱讀材料Lost civilizations任務(wù)型閱讀訓(xùn)練時(shí)，原文中的表達(dá)是“This morning we attended a lecture about Pompeii. The city was founded in the 8th century BC. There was an ancient water system that ran through the middle of the city. I saw several houses which were decorated with wall paintings.”筆者設(shè)計(jì)為“This morning we attended a lecture about Pompeii ____ was founded in the 8th century BC. There was an ancient water system through _____ran the middle of the city. I saw several houses _____ with wall paintings.”此時(shí)，句子表達(dá)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境發(fā)生了變化，因此空白處不能再運(yùn)用原文中的“the city”“that”和“which were decorated”，而應(yīng)該填寫“that”“which”和“decorated”。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生將思維迅速地從一個(gè)系統(tǒng)、一種事物的類別，轉(zhuǎn)向另一個(gè)系統(tǒng)、一種事物的類別。教師應(yīng)該要求學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)從多角度去設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（四）限時(shí)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性

在閱讀過(guò)程中，速度與理解程度是相輔相成的。閱讀教學(xué)的主要障礙是學(xué)生的讀速慢，不少學(xué)生習(xí)慣用筆或手指對(duì)著材料逐詞默讀，不僅讀速慢，而且理解效果差。因此，教師在課堂提問(wèn)或練習(xí)時(shí)，一般要給學(xué)生留出閱讀、思考的時(shí)間，用限時(shí)閱讀訓(xùn)練法，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

（五）思辨式閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的批判性

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生養(yǎng)成自己尋找反饋資源的習(xí)慣，通過(guò)查閱教科書(shū)和更多的資料，在比較中發(fā)現(xiàn)自己探究的不足，在思辨中獲取新的信息。例如，在教授牛津高中英語(yǔ)模塊五第二單元閱讀材料The Economy or the Environment—must we choose？之前，大部分學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)展，筆者并未直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生查找經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)方面的辯論資料，討論辨析經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)孰輕孰重。最后在課堂上，將學(xué)生進(jìn)行分組，以模擬辯論賽的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的不足，從而增強(qiáng)了學(xué)生思維的批判性。

結(jié) 語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師首先要樹(shù)立這種意識(shí)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地將思維品質(zhì)的各個(gè)元素滲透到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一點(diǎn)一滴地去影響學(xué)生。英語(yǔ)教師要善于利用教材，不斷地鉆研、挖掘和整合教材，將閱讀教學(xué)活動(dòng)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，彰顯英語(yǔ)閱讀教學(xué)的生成性、多元性和開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。