分層作業(yè)在初中英語教學中的應用策略

葉李秀

（福建省浦城縣忠信中學，福建浦城 353400）

引 言

所謂“分層教學”，指的是教師在教學過程中遵循某些原則，對不同層次水平的學生進行不同的教學[1]。將這一教學方式應用于具體的課堂教學中，要涵蓋“主體、教學目標、教學內容、課內教學、教學作業(yè)以及課外分層和合作學習”等內容。在上述內容中，“作業(yè)分層”是一個極為關鍵的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的分層教學對整體性教學有著不容忽視的影響。因此，教師在正式實施作業(yè)分層時，為了避免“一刀切、齊步走”，需要采用因人而異的方式，通過制定具體的策略，來充分調動學生的學習積極性，從而使學生能夠在學習過程中有更加愉悅的感受。

一、明確分層作業(yè)實施的具體步驟

首先，在正式實施分層作業(yè)教學方式之前，教師需要明確實施步驟。針對課堂內以及課堂外的英語作業(yè)，教師需要根據(jù)不同層次學生的學情來制訂符合實際情況的教學目標，對不同層次的學生作業(yè)進行階梯式設計，使英語作業(yè)題目的數(shù)量和英語作業(yè)題目的質量能夠得到合理的分配，這樣一來，可以使不同英語水平的學生得到充分的英語作業(yè)訓練，使其能夠達成學習目標。

其次，要想讓學生的英語水平在原有基礎上得到進一步提高，教師可以通過少量、高層次的英語作業(yè)來對其進行訓練，從而使這一層次的學生可以朝著更高的層次發(fā)展。假設將學生分為高中低三個層次，針對高層次的學生，也就是優(yōu)等生，在布置英語作業(yè)的時候，教師需要盡可能地設置一些能夠讓他們發(fā)表自己看法的題目，如單元總結以及讀書心得等。針對低層次的學生，也就是英語水平薄弱的學生，教師應設計偏基礎的作業(yè)，如抄寫課文中需要記憶的單詞、短語、句子，以及完成課后練習題等。通過這一方式，讓低層次的學生能夠進行足夠的量變積累，最終實現(xiàn)質變。而對于中層次的學生而言，他們的作業(yè)設計需要介于高層次與低層次之間，稍微注意自主性以及開放性即可。

二、實施分層作業(yè)方式的具體策略

（一）針對詞匯實施作業(yè)分層

在平時的英語教學中，詞匯是基礎性知識，但即使是基礎性內容，教師在對這一部分內容進行作業(yè)設計時，也需要注意滲透“分層作業(yè)”的教學方式。通過對詞匯進行分層作業(yè)設計，使得不同層次的學生都能夠有所收獲[2]。

以Are you going to play basketball?這個單元的教學內容為例，在學習這個單元的時候，教師會發(fā)現(xiàn)需要學生學習的新單詞很多，在帶領學生學習完新單詞之后，便可以結合“分層作業(yè)”的教學方式布置詞匯作業(yè)。對于低層次的學生，可以安排他們抄寫本單元的新單詞；對于中層次的學生，可以安排他們將這個單元中以黑體字形式出現(xiàn)的單詞進行重點記憶、理解，并用這些單詞進行造句；對于高層次的學生，可以安排他們用“almost, against, term, cheer, cheer...on”等詞語,進行段落編寫?；蚪Y合剛剛所學的英語單詞，進行相關的內容聯(lián)想，從而找出這個單元需要學生掌握的英語知識點。這樣,經(jīng)過對英語詞匯進行作業(yè)分層之后，不同層次水平的學生便會有不同的認識，也會有不同的收獲。

（二）針對背誦實施作業(yè)分層

因為英語對于中國學生來說并非母語，所以學生在學習的時候需要對其進行反復記憶直到能夠順利背誦為止。而教師在設計背誦作業(yè)時，也需要滲透“分層作業(yè)”的教學思想，通過這一方式來使不同層次水平的學生有不同的收獲。

以Which sport will you take part in?這一課的教學為例，在結合這個單元的教學內容設計背誦作業(yè)的時候，教師需要注意分層設計。對于低層次的學生來說，他們只需將基本性的詞匯以及短語進行熟記，并且會背誦一些通用型語句和重點語句即可，如“be ready for，make friends，Maybe I will make many friends during the sports meet”等；針對中層次的學生，他們要做的便是結合本單元課文，從開篇、中間以及結尾內容中選擇兩到三個句子進行重點記憶、背誦即可；而對于高層次的學生來說，他們要做的便是將整篇課文一次性背誦，在背誦的基礎上進行延伸，結合本單元的中心內容，自行寫作一篇有關自己最愛的一項運動的習作。通過這種方式，讓不同層次的學生對這一單元的主要教學內容有足夠的認識與理解。

（三）針對寫作實施作業(yè)分層

英語寫作不僅可以檢驗學生的閱讀理解能力，還能增加學生的詞匯、短語和句子積累，讓學生有效鞏固復習以往所學知識。因為學生的英語水平具有差異性，所以在設計英語寫作作業(yè)的時候，也需要注意分層設計。

以How do you study for a test？這一作文題目為例，在結合作文題目進行作業(yè)設計時，教師可以進行分層設計做出以下安排。為低層次學生選取適當?shù)姆段?，讓他們進行翻譯，并在翻譯過程中將一些可用的語句、詞匯進行記憶；針對中層次的學生，可以讓他們按照作文題目寫作一篇有關英語學習方法的短文；針對高層次的學生，教師可以讓他們將英語學習過程中所遇到的困難以及他們的解決方式用英語寫下來，并用英語進行口頭討論。

（四）針對討論實施作業(yè)分層

以What were you doing at this time yesterday？這個單元的教學為例，教師在對這個部分的討論進行分層設計的時候，需要進行以下分層。教師可以讓學生以“昨天這個時候你在干什么”為主題展開討論,在討論的過程中，低層次的學生只需要用英語將所做的事情進行簡單介紹即可；中層次的學生則需要將所做的事情用兩三句話進行描述；而高層次的學生則需要將所做的事情用英語進行五句話以上的詳細描述。通過這一方式，使不同層次的學生都能鍛煉英語思維，提高自身的英語口語交際能力。

結 語

總的來說，分層作業(yè)教學方式對于提升不同層次學生的英語水平來說極為可行。教師在具體的實施過程中，需要對這一教學方式的實施步驟進行明確，然后結合具體的教學內容進行實踐，從而使不同層次學生的英語水平能夠得到有效的提升。