論電教媒體在小學數(shù)學新課導入中的應(yīng)用

宋國兵

（江蘇省鹽城環(huán)?？萍汲菍嶒瀸W校，江蘇鹽城 224000）

引 言

電教媒體是綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體技術(shù)來完成具體知識教學的一種輔助性教學工具，其在各個教學領(lǐng)域都有著比較廣泛的應(yīng)用。在具體知識的講解過程中，教師可以根據(jù)知識的難度、內(nèi)容、側(cè)重點來選擇是否運用電教媒體完成課堂教學過程。由于學生對很多知識存在理解片面的問題，因此，這一設(shè)施的應(yīng)用可以從一定程度上解決類似問題。

一、搭建新舊知識間的橋梁

新課導入環(huán)節(jié)之所以對學生的學習具有非常重要的作用，一方面，由于良好的開始是成功的一半，只有讓學生在初步了解某一知識的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讓他們在長時間的學習中保持較高的熱情。另一方面，新課導入不僅僅是以講解新內(nèi)容為主，尤其是對于小學數(shù)學知識，很多知識點之間都有著密不可分的聯(lián)系。新課導入環(huán)節(jié)還應(yīng)連接新舊知識，因此，在具體的教學過程中，教師可以借助電教媒體搭建新舊知識間的橋梁，讓學生能直觀地對兩種知識進行對比。

例如，在“有余數(shù)的除法”新課導入過程中，教師不僅要通過設(shè)計具體的內(nèi)容,使學生了解有余數(shù)的除法的具體概念，還要通過幫助學生溫習沒有余數(shù)除法的計算方式，搭建新舊知識之間的橋梁，使學生了解除法運算存在有余數(shù)和沒有余數(shù)兩種情況，二者之間有一定的聯(lián)系，也有一定的差異[1]。

二、設(shè)計生動化數(shù)學問題

在新課導入過程中，為了使學生的學習更具有目的性，同時幫助學生初步了解學習的重點，教師可以設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學問題。在具體教學過程中，很多教師把問題導學法作為課堂導入的主要內(nèi)容之一，這種教學方式可以取得比較顯著的教學效果，但是在具體實施過程中，很多教師仍按照口頭講解的形式或者是板書的形式，向?qū)W生講述具體的數(shù)學問題。這種教學形式比較單一，也不符合小學生的性格特點，教師可以借助應(yīng)用電教設(shè)施，使問題更加生動。例如，在設(shè)計具體的數(shù)學導學問題時，電教媒體的應(yīng)用可以縮短教師手寫板書的時間，留給學生更多時間進行思考[2]。

三、設(shè)置知識懸念

激發(fā)學生的學習興趣是新課導入教學中的重要目標之一，在具體的教學過程中，很多小學生對新課導入不感興趣，這與教師所采取的具體教學方法有關(guān)。如果課堂導入環(huán)節(jié)僅進行知識性的介紹，雖然學生可以對具體的知識有初步的認識，但是他們的好奇心卻沒有被激發(fā)，很難產(chǎn)生較高的學習熱情。小學生對一些懸念性的東西熱情度較高，結(jié)合這一特點，教師可利用電教設(shè)施設(shè)置知識懸念，提高學生對數(shù)學知識學習的熱情。

例如，在教學“三角形”的過程中，教師可以利用電教媒體，展示三角形三個角之間的角度關(guān)系。利用動畫完成角度之間的變化，使學生對三角形有比較深刻的印象，然后留給學生懸念性的問題，讓學生思考三角形的內(nèi)角和是否是固定的。由于學生在觀看動畫的過程中對三個角度變化關(guān)系有了一定的了解，有一個角變大，就會有另外兩個角變小，這個有懸念的問題會充分激發(fā)學生對學習三角形知識的興趣[3]。

四、提升學生的觀察力

由于小學生認知范圍有限，對一些之前沒有了解過的、相對抽象的內(nèi)容，他們很有可能會出現(xiàn)認識、理解不到位的情況。為了轉(zhuǎn)變這一教學問題，教師應(yīng)借助電教媒體，讓學生通過實際觀察，以直觀的認識來學習這部分內(nèi)容。例如，在教學“立體幾何”時，由于內(nèi)容比較抽象，而學生對立體圖形的知識認識較少，教師可以借助電教設(shè)施，讓學生進行直接觀測，同時提升學生的觀察能力。

觀察能力是學生應(yīng)該具備的一項個人能力，不論是在小學數(shù)學知識學習過程中，還是在初中、高中數(shù)學知識難度逐步加大的學習過程中，空間想象力與觀察能力對學生立體幾何的學習都發(fā)揮著非常重要的作用。為了使學生對正方體各種形式的側(cè)面展開圖有一定的了解，同時正確認識立體圖形的三視圖，教師可以借助動態(tài)化的動畫，讓學生從不同的角度、不同的層次來觀察立體圖形。動畫的形式一方面比較吸引學生，學生在觀察過程中可以保持較高的參與度；另一方面細致入微的觀測以及教師有序的引導，對學生觀察能力的提升也有一定的推動性作用[4]。

五、數(shù)學故事的講述

新課導入主要是以導入為核心，引導學生逐步把思維拓展到具體知識的學習過程中。由于課堂導入的形式有很多種，針對不同階段學生的不同學習特點，教師應(yīng)該選擇不同的課堂導入方法。在數(shù)學知識講解過程中，教師不能單純以數(shù)學知識的講述為主，借助電教媒體完成趣味性數(shù)學故事的講述，是一種比較有效的教學方法。在具體的教學過程中，教師將具體的數(shù)學知識融入數(shù)學故事中，能讓學生在閱讀數(shù)學故事的同時，對數(shù)學知識有一定的了解。數(shù)學故事的講解形式也可以多樣化，在傳統(tǒng)的教學模式下，主要以教師的口頭講解為主，雖然這種方式比較直接，但是如果學生存在注意力不集中的現(xiàn)象，教師的講解也不會發(fā)揮較高的教學效果。

利用電教設(shè)施來完成故事的講述，可以充分發(fā)揮故事講述的具體性作用。教師可以利用聲音、圖像對學生有較大吸引力這一特點，針對某一數(shù)學故事，通過播放朗讀音頻或者視頻動畫的形式，讓學生了解數(shù)學故事的梗概，并對其中所蘊含的數(shù)學知識進行初步的了解。

六、創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境是提升數(shù)學教學質(zhì)量非常高效的一種形式。數(shù)學情境是指與具體數(shù)學知識有一定聯(lián)系的情境，數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)能讓學生對具體知識有更加直觀的了解。由于電教設(shè)施功能完善，在講解具體知識的過程中，教師可以利用具體的圖片創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景，讓學生進入場景完成數(shù)學知識的思考過程，提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力。例如，在教授“乘法運算”這一內(nèi)容時，僅通過口頭講解數(shù)學題目的方式，學生需要花費一定的時間來了解具體的數(shù)學問題，然后再進行計算。借助電教媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，可以使學生對數(shù)學情境的理解更直觀。了解具體作答要求之后，學生可以直接進行相對應(yīng)的計算，根據(jù)所學的乘法口訣以及乘法計算方法完成練習過程。

結(jié) 語

新課導入是教師教學設(shè)計過程中的重點環(huán)節(jié)，新課導入能否充分激發(fā)學生的學習興趣，對學生本節(jié)課的學習質(zhì)量有直接影響，而借助電教媒體來完成具體的新課導入過程，則可以轉(zhuǎn)變學生在單一學習情況下學習興趣低、注意力不集中等問題。在應(yīng)用電教媒體來設(shè)計課堂導入時，應(yīng)根據(jù)具體數(shù)學知識的難度、學生的學習態(tài)度以及基礎(chǔ)知識的掌握情況來進行，同時，教師也要本著科學化、多樣化的原則，使具體的教學方法更貼近學生實際。