利用語文活動進行長效育人

徐妮妮

最近讀到了竇桂梅老師的《回到教育原點》，“語文學科，說到底是培養(yǎng)人的途徑之一，缺失了對于人的關(guān)懷的語文課程勢必是蒼白的，甚至是可怕的。但是語文對于人的關(guān)懷又不應(yīng)當是生硬的、教條的、脫離語言學習材料獨立存在的，應(yīng)當讓學生在母語文化的滋養(yǎng)下，自然而然地獲得多方面的發(fā)展，成為完整的人?！彼倪@種“用語文教人”的思想給了我很大啟發(fā)，于是我開始在語文課的活動中慢慢滲透，著手培養(yǎng)學生自律、自信、合作的品質(zhì)。

一.利用讀書打卡，培養(yǎng)學生自律的品質(zhì)。

讀書打卡，最早是從微信開始流行的一種的閱讀方式，這種方式的初衷是扭轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)時代人們碎片化閱讀趨勢，我卻發(fā)現(xiàn)了這也是一種培養(yǎng)人自律品質(zhì)的很好的方法，何不讓班級的孩子們也參與到這樣有意義的活動中呢？為此，我們先建立了自己的班級讀書群，班級每位學生參與其中，班級家委會七位家長作為記錄員，輪流每天記錄學生的打卡情況。為了做好榜樣，我和孩子們一起參與閱讀，我們先從每學期語文的必讀名著讀起，每天在群里打卡，打卡內(nèi)容可以為精彩摘錄，也可以為自己的閱讀感悟，科學家說過“堅持21天養(yǎng)成一個好習慣”，為此我們以21天為一個周期，堅持一個周期滿，可以獲得一次物質(zhì)或者精神獎勵。雖然每天堅持打卡很難，但是在我的帶動、家委會的參與和獎勵的刺激下，孩子們都加入了讀書打卡的行列。慢慢地，孩子們對于自律品質(zhì)的重要性有了切身體驗，也都感受到了自律的品質(zhì)給自己帶來的改變。

二.利用課前播報，培養(yǎng)學生自信的品質(zhì)。

課前播報，是指在每天語文課前的三分鐘，由學生來對前一天的班級活動進行總結(jié)，以新聞播報的方式來呈現(xiàn)。這個活動可以在班級內(nèi)弘揚正能量，樹立孩子們的班級主人意識。同時，還是一種綜合性的語文活動，因為對學生的概括、提煉、表達、展示等能力都提出了一定的要求，十分有助于培養(yǎng)學生自信的品質(zhì)。最初我們是在家長群內(nèi)進行文字播報，播報風格只是簡單陳述式的，播報人員也主要以班委為主。后來，為了整體培養(yǎng)班級孩子自信表達的能力和品質(zhì)，我們將播報的時間地點改到了每天的語文課前三分鐘，在教室內(nèi)面對全體同學進行，鼓勵每一個孩子大膽地站到班級前面來，參與到班級班級管理中來，將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來。每天由專門同學錄下播報內(nèi)容發(fā)送到班級家長群內(nèi)，并且每天播報人員要將自己的播報形成文字稿，記錄保存下來。慢慢地，自信的神采在他們的越來越流暢的表達、越來越有針對性地評價、越來越自然的儀態(tài)中一天天展現(xiàn)出來。

三.利用課本劇，培養(yǎng)學生合作的品質(zhì)。

課本劇是很多語文老師都采用過的一種教學方式，也是學生比較喜歡、參與積極性很高的一種課堂活動。一個完整的課本劇呈現(xiàn)至少需要有導、讀、選、編、演、評六個步驟，因而對學生能力要求比較高，必須合作完成。為此，我先是選擇出適合用課本劇呈現(xiàn)的課文，將全班原有的小組兩兩合并為六個大組，每個大組自己推選導演一名，剩下的任務(wù)由導演統(tǒng)籌組員合作完成，學生先自主閱讀文本，選擇想表演的內(nèi)容，接著創(chuàng)造性地編寫劇本，選擇表演的道具和形式，四個小組表演完成后學生自主點評，課本劇的整個編演過程完全由學生來完成：學生之間互相探究，解讀人物個性；一起琢磨臺詞、道具……每個同學都各盡其能并且互相合作，最終呈現(xiàn)出了一場場精彩紛呈的班級課本劇，正式表演那天，我邀請了班級任課老師、家長代表一起觀看、點評，老師和家長的贊美給了孩子們極大的鼓勵，最后我又做了總結(jié)發(fā)言，大力贊揚他們在這次課本劇編演中的合作意識。這次活動在他們每一個人心中都種下了一顆合作的種子。

蘇霍姆林斯基曾說過：只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。語文活動，留給孩子們的不只是外在的精彩，更是在活動中潛移默化內(nèi)化到孩子內(nèi)心深處的能力、品質(zhì)。感謝竇桂梅老師“用語文教人”的思想給我的啟發(fā)，未來的日子里，我還會繼續(xù)探索語文教學和班主任工作的結(jié)合點，共同為孩子的身心健康成長領(lǐng)航。