微課教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

孟素平

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)理念越來越不被人們認(rèn)可[1]。與傳統(tǒng)的教育理念相比，新型的教學(xué)理念具備了比較明顯的優(yōu)勢(shì)。微課教學(xué)就是在新教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)上采用微課教學(xué)的方式進(jìn)行授課可達(dá)到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。小學(xué)生正處于好奇心、好勝心旺盛，想象力豐富的時(shí)期[2]。單一、乏味的授課方式不僅扼殺了他們的童真，還會(huì)對(duì)他們的思維方式產(chǎn)生不利影響?？偟膩碚f，微課教學(xué)有助于營(yíng)造愉悅、歡快的語文課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，有效提高課堂效率和課堂質(zhì)量。

一.利用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)課堂教學(xué)具有極其重要的意義[3]。傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式不僅不能達(dá)到理想中的教學(xué)效果，反而會(huì)打擊、消磨小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，不僅僅是單純地傳授知識(shí)給學(xué)生，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)中將可利用的資源充分利用起來為學(xué)生建造適當(dāng)?shù)那榫?，營(yíng)造愉悅、歡快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。教師在微課教學(xué)中將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，增加學(xué)生的課堂參與度。教師將知識(shí)通過微課教學(xué)展示出來，既可以讓小學(xué)生在課堂中吸收了課堂知識(shí)，也能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如，在《哪吒鬧海》的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)神話故事的了解有限，以及教材的展示限度，導(dǎo)致課堂效率較為低下。通過多媒體工具進(jìn)行圖片、視頻的進(jìn)行微課教學(xué)，小學(xué)生更容易理解故事的主要情節(jié)梗概。教師可以借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將故事通過多媒體動(dòng)畫方式直觀地向展示出來。除此之外，教師可以制作文本故事中的角色道具，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，營(yíng)造愉悅、歡快的課堂氛圍。通過微課教學(xué)，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到故事中，主動(dòng)了解故事情節(jié)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二.利用微課教學(xué)，輔助情境創(chuàng)設(shè)

語文教材里的文章大多文質(zhì)兼美，有些文章需要深刻學(xué)習(xí)才能理解其中內(nèi)涵[4]。小學(xué)生處于幼齡時(shí)期，由于理解能力、感悟能力的不足而未能夠理解到文章中的主旨內(nèi)涵，體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情。通過微課教學(xué)幫助小學(xué)生理解教材中的內(nèi)容。微課教學(xué)能夠通過情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生解決對(duì)教材存在的認(rèn)知錯(cuò)誤，讓小學(xué)生在具體的、輕松的情境中掌握文本知識(shí)，體會(huì)到作者的寫作意圖。除此之外，微課中的情境創(chuàng)設(shè)還能夠拉近學(xué)生與作者的距離。我國(guó)的文化歷史悠久，語文教材中一些文章的創(chuàng)作時(shí)代距今較為久遠(yuǎn)，今人只有充分學(xué)習(xí)了古人的時(shí)代背景才能學(xué)好舊時(shí)代作者的作品。因此，教師要利用多媒體工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而將文章創(chuàng)作的時(shí)代背景在課堂上充分地向小學(xué)生進(jìn)行展示，拉近學(xué)生與作者的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。微課教學(xué)可以通過多媒體技術(shù)、情境演練、角色扮演等手段進(jìn)行展示，充分將文本創(chuàng)作的背景生動(dòng)展現(xiàn)出來，幫助教師講解教材。例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師可以利用PPT、影像視頻等多媒體技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于三顧茅廬的情節(jié)背景，讓學(xué)生自然而然地被教材故事所吸引，融入到教材當(dāng)中。除了借助現(xiàn)代化信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)的工具，教師還可以借助學(xué)生的力量進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。語文教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并以文本故事為基礎(chǔ)進(jìn)行二次的劇本創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作劇本的過程中自然而然地投入到文本的故事情節(jié)中，促進(jìn)其對(duì)教材的熟悉。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將自己所創(chuàng)作的劇本進(jìn)行演示，形成活動(dòng)情境，可以幫助學(xué)生更直接地理解文本教材，達(dá)到教學(xué)目的。

三.利用微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這句話闡述著實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。而傳統(tǒng)的語文課堂一向以教師為中心，小學(xué)生參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生吸收知識(shí)，因而影響了課堂效率。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是我國(guó)的母語課程學(xué)科，語文學(xué)科中包含有豐富的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可通過語文活動(dòng)實(shí)踐熟練掌握語文學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律。因此，語文教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。微課教學(xué)是一種在新課標(biāo)改革下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式。教師通過微課教學(xué)將大量的語文材料通過課堂活動(dòng)的方式為學(xué)生展示出來，自然而然形成活動(dòng)氛圍，使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過微課件參與到課堂活動(dòng)中可大大提高其實(shí)踐能力，活躍思維，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠接觸并吸收大量的文化知識(shí)，這不僅有助于他們對(duì)知識(shí)的理解，也可提高其綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在《做一片最美的葉子》的教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解到大自然的美與偉大是教學(xué)重點(diǎn)。教師可以要求學(xué)生選取自己喜歡的一片樹葉帶到課堂上進(jìn)行觀察對(duì)比。教師通過學(xué)生分組進(jìn)行小組討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物、大自然進(jìn)行觀察、體會(huì)。類似的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐有助于小學(xué)生直觀地理解和記憶并且較難遺忘。即使在課后之余，教師也可以鼓勵(lì)小學(xué)生自主發(fā)覺生活中的各類事物進(jìn)行詳細(xì)觀察、動(dòng)手實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。通過微課教學(xué)，學(xué)生能夠在動(dòng)手操作的過程中自然而然地掌握文本知識(shí)，并且能加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)同合作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

四.利用微課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)人特性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的求知欲。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往沒有主動(dòng)及時(shí)發(fā)掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的疑問，甚至對(duì)學(xué)生的疑惑避而不答。這樣的消極回應(yīng)大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生，并在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)有助于提高生思考能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，啟發(fā)學(xué)生自主思考。微課教學(xué)可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過微課教學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。例如，在《孫中山破陋習(xí)》一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書館自主尋找關(guān)于孫中山的相關(guān)史料、書籍。通過史書、書籍的查詢了解，學(xué)生更直觀地了解到一代偉人孫中山的更多故事背景，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生大膽與孫中山有關(guān)的歷史事件、文化知識(shí)等內(nèi)容，有助于其加深對(duì)歷史文化的了解，在此過程中能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)文化。教師可通過ppt、影像資料等方式展現(xiàn)近代史的演變過程和與孫中山相關(guān)的歷史典故，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的了解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文化的思考。

語文不是一門枯燥無聊的科目，在語文的學(xué)習(xí)中可以學(xué)到豐富多彩的文化知識(shí)，啟發(fā)小學(xué)生思維，提高文化素養(yǎng)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，提升課堂效率，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以達(dá)到教學(xué)目的。微課教學(xué)教學(xué)恰恰符合了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求。微課教學(xué)是一種從學(xué)生的角度出發(fā)的教學(xué)模式，其將語文的知識(shí)通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程變得輕松有趣，減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過微課教學(xué)，小學(xué)生在語文課堂上能夠提高專注力，在活躍的課堂氛圍中參與教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力。微課教學(xué)模式為教學(xué)模式注入新的活力，其有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但能夠增加小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠有助于啟發(fā)小學(xué)生的思維，使其愛上語文，在學(xué)習(xí)語文中收獲成長(zhǎng)。