《汽車維護(hù)》課程考試模式改革的探討

連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 孫 艷

在長期的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們深深體會到考試不僅在職業(yè)教育過程中具有重要的導(dǎo)學(xué)促教、提高教育教學(xué)效率和改善教育教學(xué)效果的作用，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進(jìn)與保證中也具有重要作用。堅持教育考試的共性與職業(yè)教育考試的個性相結(jié)合，既要正確運(yùn)用考試的一般規(guī)律，又要突出職業(yè)教育考試的特點(diǎn)，以保證考試改革的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。對于實(shí)踐要求較高汽車專業(yè)課程，經(jīng)歷了一輪輪課程改革，學(xué)校投入大量的人力物力，實(shí)現(xiàn)了模塊化、信息化教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作多了，課堂興趣濃了，提高了課堂效率，但是在考試的諸多問題上還需我們不斷探索。將傳統(tǒng)的期末閉卷考試改為綜合考試（綜合考試=平時成績+實(shí)踐考核+理論考試），這種考試體系一致被延續(xù)使用，近兩年隨著信息化的植入，課堂生動了，但是考試形式、考試內(nèi)容、考試方法等問題卻制約了教育教學(xué)的深化。針對《汽車維護(hù)》這門課程進(jìn)行考試改革，構(gòu)建“兩結(jié)合（形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合），三體系（內(nèi)容體系、操作體系、監(jiān)控體系）”的新型考評體系，充分運(yùn)用形成性評價“反饋”機(jī)制促進(jìn)教學(xué)效果，并對終結(jié)性評價方式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的閉卷考試改為過程性實(shí)踐考核和理論題庫隨機(jī)抽取考試模式，二者的有機(jī)結(jié)合有利于全面、客觀評價教學(xué)效果，通過以考促學(xué)，使學(xué)生提高對《汽車維護(hù)》這門課程的學(xué)習(xí)積極性。

1 現(xiàn)行《汽車維護(hù)》課程考試存在的問題分析

1.1 考試形式單一，缺乏對學(xué)生綜合能力的考查

當(dāng)前我校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)所開設(shè)的《汽車維護(hù)》課程經(jīng)過了不斷的改革，將傳統(tǒng)（閉卷筆試為主）的考試方式改為貼近課堂教學(xué)要求的考試模式，如：平時考核+實(shí)踐考核+理論考核=學(xué)期總成績，經(jīng)過幾個學(xué)期的實(shí)踐證明，這一考試模式同樣不能全面考查學(xué)生的綜合能力，考試成績不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生存在考試中臨時突擊的現(xiàn)象。

1.2 以終結(jié)性考核為主，過程性考核為輔

《汽車維護(hù)》這門課程的考核仍然過分依賴期末考試，主要以期末終結(jié)性考試來評價學(xué)生知識和技能的高低，缺少過程性考試。或者由于一個學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，模塊與模塊之間知識點(diǎn)的不連貫，導(dǎo)致部分學(xué)生存在知識點(diǎn)的遺忘，從而不能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1.3 現(xiàn)行考試存在“重理論、輕實(shí)踐”，考試模式缺乏競爭意識

理論知識便于命題、考核與評定，因而目前考試內(nèi)容多是以理論知識考核為主。從發(fā)展角度來看，理論來自于實(shí)踐 ，理論知識的記憶對實(shí)踐能力的發(fā)展是必需的，但實(shí)踐又反過來對理論的發(fā)展起促進(jìn)作用，只靠理論知識的記憶并不一定能夠提高實(shí)踐能力，而死記硬背卻往往導(dǎo)致思考、判斷的依賴性，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的匱乏，缺乏比賽意識、競爭意識，同時也背離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)能力與工作崗位的對接。

1.4 考試時間集中，缺乏靈活性

目前，學(xué)校教育考試大多集中在期中、期末以及學(xué)業(yè)階段性的終結(jié)時間，而所考內(nèi)容記憶成分居多，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的“松——緊——松——緊”的節(jié)奏變換 ，平時懶散，考前振作。這不僅不利于學(xué)生身心健康，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。

2 《汽車維護(hù)》課程考試內(nèi)容的改革措施

《汽車維護(hù)》課程考試要想真正達(dá)到評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就需要多種考試方式相結(jié)合，并側(cè)重于過程性實(shí)踐操作能力的考核，力求考試形式多樣化，改革考核評價體系，真實(shí)、客觀地反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

2.1 終結(jié)性評價形式新穎

改變了綜合成績=平時成績+理論知識考試+實(shí)際操作考試的考試模式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的質(zhì)量監(jiān)控和考評，注重過程考核，采取知識考核、能力考核和職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合的方式，通過現(xiàn)場查閱電子維修手冊、識讀維修參數(shù)、設(shè)置故障、排除故障點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐評價。實(shí)踐水平的提高離不開理論知識的學(xué)習(xí)，終結(jié)性評價改變傳統(tǒng)的一張試卷，而是教師團(tuán)隊根據(jù)省市級的“二級維護(hù)含四輪定位”理論題庫的知識點(diǎn)進(jìn)行匯編，最終形成適合高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的理論題庫，學(xué)生通過手機(jī)APP終端進(jìn)行靈活答題，考試內(nèi)容靈活，形式新穎，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，知識面和信息量相對傳統(tǒng)的閉卷考試提高數(shù)倍，考試結(jié)果公平，過程透明。通過這種終結(jié)性評價方式，教師最終對學(xué)生進(jìn)行一個綜合評價。

2.2 過程性評價和終結(jié)性評價優(yōu)勢互補(bǔ)

終結(jié)性評價注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣。過程性評價注重考查學(xué)習(xí)過程，可充分實(shí)施“反饋”機(jī)制，使反饋在教學(xué)過程的有效監(jiān)控和對師生教學(xué)活動的指引中起核心作用；實(shí)踐考核改變傳統(tǒng)的終結(jié)性考試，采用過程性考核綜合評價，重視“過程”學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，促使學(xué)生由突擊學(xué)習(xí)向過程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，用反饋來促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善思維和培養(yǎng)能力。考試形式多元化，由于汽車專業(yè)的特殊性，增加了查閱維修手冊、現(xiàn)場講述和團(tuán)隊協(xié)作的能力測試。充分發(fā)揮兩種評價方式各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，能夠更加全面客觀地反映教學(xué)過程。

2.3 “以比賽代替考試”的考核模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會后的競爭意識和危機(jī)意識，在專業(yè)課實(shí)操部分采用技能比賽的形式對學(xué)生進(jìn)行考核。比如《汽車維護(hù)》課程考核過程可以采用技能比賽的模式 ，以“二級維護(hù)含四輪定位”技能大賽操作流程為主，結(jié)合汽車修理工職業(yè)資格等級鑒定及汽車維修行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行，過程公開透明，給每位同學(xué)展示自我的機(jī)會，同時也施加壓力。提高學(xué)生的興趣，整個過程也得到了公平、公正的考核成績。這種“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽代考”的形式收到了良好的效果，得到師生的認(rèn)可。

2.4 考試模式注重個體化與團(tuán)隊協(xié)作相結(jié)合及師生互動

由于《汽車維護(hù)》課程部分實(shí)踐操作需要團(tuán)隊協(xié)作，因此考評體系要體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作，課程開始之初即進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組劃分，使每位學(xué)生都有明確的歸宿感、團(tuán)隊責(zé)任感和競爭意識。成績評定中大部分以小組為單位計分，這與過程性評價強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用、強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用的理念吻合。在實(shí)踐考評部分，還特別為現(xiàn)場匯報優(yōu)秀者設(shè)計加分，在鼓勵團(tuán)隊協(xié)作的同時，也給予學(xué)生充分發(fā)揮個人能力的機(jī)會。二者結(jié)合能更客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在考評過程中每一個環(huán)節(jié)都有教師與學(xué)生間的交流，有利于明晰教師在考評中的責(zé)任和定位；促進(jìn)教師在確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論中履行指導(dǎo)義務(wù)，并與學(xué)生共同完成評價。體現(xiàn)這種考試模式注重個體化與團(tuán)隊協(xié)作相結(jié)合及師生互動。

3 《汽車維護(hù)》課程考試改革存在的問題

明確考試的功能和效應(yīng)及存在的問題，建立科學(xué)的考試制度，改革考試模式和方法，推進(jìn)高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)考試改革以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和效果。堅持過程性診斷考試與終結(jié)性評價考試并重，增加教學(xué)過程中過程性的考核，加大平時成績比重，采用多種考試形式相結(jié)合，更好地發(fā)揮教育考試的促教促學(xué)功能。