駕馭語言，實現(xiàn)與精神“美”的融合

福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬小學 蘇蜜團

美，人人追求。美，蘊含在悠遠的漢字中，唱響在經(jīng)典詩文里，彰顯在篇章修辭中。閱讀教學應注意課程內(nèi)容的教學選擇，體現(xiàn)社會主義核心價值的引領(lǐng)，實現(xiàn)工具與人文的雙豐收，獲得語言與精神“美”的交融。

一、漢字字理美，包含文化特性

漢字承載了中華民族五千年的文明史。每個漢字具有不同的音韻、文化特質(zhì)，它是表意文字，是音、形、義的統(tǒng)一體。

例如三上《富饒的西沙群島》一課，教師教學重點句：“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！币龑W生聚焦關(guān)鍵詞“威武”，充分挖掘詞語的音形義，層層展開教學。

第一層次：聯(lián)想畫面，解釋詞語。第一步：指導學生朗讀聯(lián)想，說一說你從“威武”仿佛看到了什么？意在由詞語到畫面。第二步：動作模仿，演一演威武的大龍蝦，解詞進一步形象化。第三步：聯(lián)系實際，說一說生活中有哪些威武的人或事物？至此，學生將“威武”一詞化抽象為具象，化陌生為熟悉可感的事物。第四步：請學生邊讀邊想象畫面，“威武”一詞教學擲地有聲。

第二層次：字理釋義，書寫指導。首先，教師分別出示“威”和“武”兩字金文和篆書等字源，體會漢字演變。其次，學生比較異同，認識“戈”部：表示兵器，知道漢字義符的表意作用。接著，老師形象介紹“弋”部演變：武字中的戈部，戈的一撇移到了弋的左上角，就像打仗

的時候，戰(zhàn)士將刀舉到頭上一樣，威武向前沖。到了現(xiàn)代，查字典的時候，一個查戈部，一個查弋部。最后，書寫指導。

以上教學，教師把詞語化為一幅幅生動的畫面，賦予漢字豐富的歷史內(nèi)涵，用文化來滋養(yǎng)學生，陶冶學生的精神世界。教學中，根據(jù)漢字字理，采用不同策略。如：象形字可引導學生圖文結(jié)合，觀察想象；會意字可引導學生調(diào)動經(jīng)驗，大膽推測；形聲字可引導學生遵循規(guī)律，遷移巧記等。教師充分引導學生感受漢字構(gòu)形之美，品味漢字結(jié)構(gòu)之妙，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

二、語言音韻美，凝聚民族智慧

統(tǒng)編小學語文教材更加重視民族傳統(tǒng)文化的傳承，不管是經(jīng)典詩文，還是對子歌、現(xiàn)代詩歌等，讀起來都朗朗上口，富有和諧的音韻之美。

以《古對今》（統(tǒng)編小語教材一下）教學為例，引導學生感受對子歌的音韻，使聲律之美顯得活潑、靈動，展開教學，步驟如下：

第一：教師范讀“天對地”，告訴學生“天”和“地”讀得重音些，中間“對”字讀得輕點。引導學生初步感知對子的音韻，有輕有重，抑揚頓挫。

第二：請學生找出相對的事物，討論每組事物的特點。學生發(fā)現(xiàn)：古和今相對，是時間的不同；圓和方相對，是形狀上不同；楊和柳相對，都是樹木；朝霞和夕陽相對，都是自然現(xiàn)象。教師小結(jié)：對子中的事物可以是相反，也可以是同類。

第三：師生、生生間多種方式對讀，進一步感受對子歌特有的節(jié)奏、韻律。

方式一：師生配合，一個讀“古”，一個讀“今”，按順序?qū)ψx，配上節(jié)拍，節(jié)奏明快。

方式二：將對子歌分組，單字相對的為一組，如“圓對方”；雙聲音節(jié)相對的為一組，如“嚴寒對酷暑”。男生讀單字對，女生讀雙音節(jié)對子。學生從字數(shù)、音節(jié)上感受對仗工整。

方式三：找出對子中韻腳相同的字。“方”“楊”“霜”“秋涼”“夕陽”“花香”押的是ang韻；“暮”“酷暑”“燕舞”押的是u韻。再請學生分角色讀，韻腳重音，對子歌讀起來悅耳動聽。不同韻腳交相呼應，高低起伏，富有聲律美。

通過多種方式的對讀，摒棄了以往“單純識字”的教學弊端，開創(chuàng)識字教學新視野，使識字教學呈現(xiàn)“趣味性”和“文化味”。感知對韻歌聲律，熏陶傳統(tǒng)文化，課堂富有濃濃的語言風、民族情，從而促進學生形成良好的母語感受力，推動學生美好情愫與高遠境界的形成。

三、篇章修辭美，彰顯中華精神

語言是中華文化傳承的媒介，巧借修辭，習得美的語言，徜徉美的意境。挖掘教材經(jīng)典篇章修辭的運用，是語言中的亮點，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要素材，也是社會主義核心價值觀教育的寶貴資源。

朱自清散文名篇《匆匆》中，用排比句式描繪春景，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡；又用一系列排比描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募毠?jié)，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆；運用新奇的比喻，把自己過去的八千多個日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海，將時間匆匆而去的形象化為“輕煙”“薄霧”。教學中引導學生讀讀比比，反復誦讀，充分挖掘了語音的聲調(diào)美感。讀中聯(lián)想，結(jié)合生活實際仿用句式。既融合了自我的情感因子，又體味了無形的時間特有的形象美，感悟作者惜時進取的精神，得到更高品位的審美體驗。

《再見了，親人》前3個自然段都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，以具有充分肯定語義的反問句結(jié)尾，在情意的抒發(fā)、語意的加重上，體現(xiàn)了極好的表達效果。教學中可設(shè)計以下幾個步驟，引領(lǐng)學生研讀事例，體會寫法，感悟情誼：

1.陳述當中尋回憶。請學生讀回憶部分，用簡潔的語言概括事例內(nèi)容。

2.反問句里情誼深。請學生將反問句改為陳述句或疑問句，通過比較朗讀，體會反問句震撼人心的情感表達效果。

3.祈使送別淚盈盈。再現(xiàn)送別場面，角色體驗，向大娘、小金花、大嫂告別，讀祈使句，互訴衷腸。

如上設(shè)計中，“言”與“意”相融合，“情”與“景”不分離。情感的表達借助反問、祈使的修辭手法的使用，學生品鑒修辭效果，進一步體會人物情感，不僅能提高運用語言的能力，也能提高文化品位，培養(yǎng)審美情操，蘊含在經(jīng)典修辭中的思想感情如春風化雨，滋潤心田。

美麗的漢字是一粒粒飽滿的思想種子；經(jīng)典的詩文是一顆顆智慧的民族結(jié)晶。閱讀，浸潤。美的詩文篇章，喚醒學生心中的語言之花；美的語言熏陶，讓每個孩童在陽光下優(yōu)雅地生長、芬郁地綻放……

[1]肖俊宇.小學語文學科教育[M].北京：教育科學出版社，2014（3）.

[2]吳錫有.常用漢字字理，象形指示會意卷[M].長春：長春出版社，2012（5）.