項目學(xué)習(xí)法在高校英語語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

徐 勤

英語語言學(xué)作為和國際間相接軌的學(xué)科，伴隨知識信息化產(chǎn)業(yè)鏈條出現(xiàn)，英語逐漸成為人們生活的第二語言。但是，若要在此背景下，尋找適宜的英語教學(xué)方法，提高自身英語書水平，是人們亟待解決的對象。而項目學(xué)習(xí)法是將學(xué)生作為教學(xué)中心，圍繞其開展英語語言教學(xué)，使之能夠在引導(dǎo)學(xué)生積極性和興趣的同時，倡導(dǎo)英語語言學(xué)習(xí)的必要性。

一.對項目學(xué)習(xí)法的思考

首先，概述。項目學(xué)習(xí)即以學(xué)生為核心，通過對教學(xué)內(nèi)容的把控，使之達到探究式教學(xué)的過程。英語語言學(xué)教學(xué)中，其不僅包含學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更是需要學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。該教學(xué)目標的體現(xiàn)，即要求教師完成既定教學(xué)任務(wù)，還要求全面激發(fā)學(xué)生的潛能。

其次，特點。項目教學(xué)法內(nèi)，各學(xué)習(xí)項目的設(shè)定均是真實的；各項目具有完整性、獨立性的特點，涉及過程施行、過程結(jié)果、結(jié)果評價等內(nèi)容；需要學(xué)生具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。即以項目學(xué)習(xí)法為前提的高校英語語言學(xué)教學(xué)，教師可注重對學(xué)生潛能的激發(fā)，使其能夠在健全各教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，為學(xué)生提供合理的教學(xué)環(huán)境、充足的教學(xué)資源。

最后，教學(xué)過程。教師可在英語語言學(xué)教學(xué)前，通過對項目主題、理論和目的、方法等內(nèi)容的明確，擬定相應(yīng)的教學(xué)計劃，再通過教學(xué)問題的提出，鼓勵學(xué)生勇于參與教學(xué)活動，以便可在落實多元化教學(xué)的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)結(jié)果的總結(jié)、評價。

二.項目學(xué)習(xí)法在高校英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，英語是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的學(xué)科語言，雖受到各大院校的關(guān)注，但其教學(xué)效果仍未達到預(yù)期標準，尤其是個別學(xué)生的英語成績，屬于其它學(xué)科的墊底成績。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，可總結(jié)為以下幾點：其一，學(xué)生自身。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識的載體，不僅要具備消化知識的能力，還應(yīng)呈現(xiàn)知識儲備與運用的技能。但是，在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，英語雖成為基礎(chǔ)教學(xué)的核心，但由于推廣力度的薄弱，使學(xué)生難以接觸英語，繼而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)手足無措的狀態(tài)。特別是在單詞、語法等知識教學(xué)中，“漢語式”語言的存在，不僅使學(xué)生難以正確把控英語知識，還不利于課堂教學(xué)活動的施行。其二，教師層面。教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對教學(xué)內(nèi)容把控的意義更是高于學(xué)生自身。但是，在實際情況下，高校英語教師由于諸多因素的限制，使之仍使用“灌輸式”教學(xué)模式，不僅不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的把控，更難以做好教學(xué)進度的調(diào)整，長此以往，必將喪失學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和好感，使課堂教學(xué)變得枯燥、無味。

三.項目學(xué)習(xí)法在高校英語語言學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.課題設(shè)定。對于高校英語語言學(xué)而言，若要滿足高效課堂教學(xué)的目的，則可在日常教學(xué)前，借助項目學(xué)習(xí)法的融合，擬定針對性項目課題，再以學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)進度為基準，對教學(xué)目標、教學(xué)方向予以設(shè)定，再做好相關(guān)課題的布置。此外，項目課題布置完成時，教師可要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)做好課題的研討與總結(jié)，再借助下階段課題的布置，以循序漸進的方式，逐步明確其學(xué)習(xí)目標，以便更好達到課堂教學(xué)的效果。

2.正確看待單詞、語法。單詞、語法作為英語語言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是學(xué)好英語的前提。但是，在實際情況下，提起單詞和語法，無論是教師還是學(xué)習(xí)均感到頭疼，即教師不知使用何種教學(xué)方法，增強學(xué)生對單詞、語法的理解與記憶；學(xué)生則是對單詞、語法的正確使用。對此，筆者建議在日常教學(xué)中，正確看待英語單詞和語法，融合科學(xué)的手段，對單詞予以傳授，切勿不可使用“念讀”教學(xué)模式，日常引導(dǎo)教學(xué)，教師還可借助英文歌曲、英文電影的推薦，鼓勵學(xué)生對其內(nèi)容和語言予以欣賞，以此達到單詞理解、記憶的目的。

3.制定學(xué)習(xí)計劃。英語語言學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生可依據(jù)教師布置的項目課題，自主制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，再以自身學(xué)習(xí)程度，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。即新課程教學(xué)前，學(xué)生可通過自發(fā)組織小組的方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以思考和討論，使其能夠在鞏固已學(xué)知識的同時，達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可依據(jù)學(xué)生課題完成情況，對其予以評價，再通過相關(guān)問題的提出和把控，對學(xué)生予以鼓勵，使其能夠在學(xué)習(xí)中進步。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高校英語語言寫教學(xué)活動的施行，教師不僅應(yīng)注重課堂基礎(chǔ)知識的傳授，更應(yīng)在逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，使其能夠增強自身的學(xué)習(xí)能力。即在自主學(xué)習(xí)前，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐步調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與興趣，再通過課堂氣氛的活躍，使其能夠在豐富課堂教學(xué)模式的同時，對學(xué)生予以潛移默化的影響，達到自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的效果。

總之項目學(xué)習(xí)法在高校英語語言教學(xué)中的地位不容忽視，其不僅可增強學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和積極性，還可強化其對專業(yè)知識的掌握，以便能夠在加深英語語言學(xué)知識掌握度的同時，提高自身的實踐能力、創(chuàng)新能力。再者，教師還應(yīng)做好自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以順應(yīng)時代潮流為導(dǎo)向，科學(xué)使用項目學(xué)習(xí)法，便于課堂教學(xué)活動的順利施行。